“英特尔®未来教育”项目与WEBQUEST网络探究模式的结合

随着新课改和课程整合的进一步发展，“WEBQUEST网络探究模式”这一基于信息技术为基础的先进的教育教学模式因其探究性，开放性，实践性，自主性等优点越来越受到一线教师的亲睐，但是这种模式本身对于学生素质、教师能力、学校电脑网络硬件的要求很高，特别是对于地处鞍山郊区的我校——齐大山矿中学来说存在着实践运用上的困难。我校学生基本为农村、矿厂或失业的低收入家庭群体孩子，几乎没有几个家庭拥有电脑，而我校电脑、互联网硬件滞后，采用的是几年前配置的电脑，并且暂时没有接入宽带网络，信息技术课程常常处于与信息技术教材的某些内容脱轨的状态。因此学生没有太多电脑、互联网知识的积累储备。另外，由于“WEBQUEST网络探究模式”在鞍山市郊区学校开展处于研讨起步阶段，教师对此较为陌生。恰好同时，我校少数骨干教师接受了“英特尔®未来教育”项目培训，“英特尔®未来教育”项目的问题框架设计等设计课堂教学的理念深深的震撼了我们，我们此时开始考虑如何将“英特尔®未来教育”项目先进的教育理念融入到WEBQUEST网络探究模式中去，使两者有效结合起来，使其更加适用我校的信息技术与学科教学整合。基于此，作为信息技术教师的笔者，决定与本校在语文学科较有建树的青年教师郭楠老师共同合作，探索如何将“英特尔®未来教育”项目与WEBQUEST网络探究模式有效的结合。
　　具体研究工作的开展
　　我校信息技术课程，每周每班为一次课，为了实现与学科整合的目的，在系统研究WEBQUEST网络探究模式与“英特尔®未来教育”项目理论后，我们分兵两路: 首先，在郭老师的语文学科课上，尝试采用在没有电脑和互联网的传统教室中，改变以往的传统授课模式，融入“英特尔®未来教育”项目理念，即由教师在语文教材的课文中升华出“根本性问题”和“引导性问题”，由教师围绕“引导性问题”开展一系列有针对性的互动式教育教学活动，再由学生小组或个人研讨归纳出“引导性问题”答案后，教师予以指导纠正，使其答案完善、合理、正确，答案出结论，最后由学生填写评价表。
　　“根本问题”的提出其意义就在于有争议，并且“根本性问题”是没有绝对答案的问题，对于答案是仁者见仁，智者见智，有这样问题做前导，使学生在朦胧性和没有规定硬性答案的情况下，打开想象的思维空间，天马行空自由的围绕在“根本性问题”的周围，进行自主探究。“引导性问题”的提出，在于解决“根本性问题”，是学生解决“根本性的问题”知识资助，是“根本性问题”的下一层，学生在“引导性问题”的引导下，构件上层建筑“根本性问题”，“引导性问题”是本学科或迁移出的问题，“引导性问题”的提出是完全直接围绕或者间接围绕“根本性问题”的。
　　通过学生在教师开展的教育教学活动中，回答“引导性问题”后，教师下发“引导性问题测试评价表”，此表，由学生自己评分和“根本性问题”回答两个模块，利用表格的格式条款形式使教师了解学生掌握课文内涵实质的认知程度。最后，再由教师做课程总结评价，但并不对“根本性问题”进行解答，因为“根本性问题”本没有正确答案，“根本性问题”是固定的，但对于答案是每个学生都有独到见解的，这个独到见解是通过回答教师所设立的“引导性问题”所得出的，而“引导性问题”来源于与学科知识相关的内容，通过上述的“根本性问题”、“引导性问题”、“评价表”这三环节的进入，使学生产生看法，提高学生自主学习的能力，自发的对学习产生兴趣，达到教学效果，实现对“WEBQUEST网络探究模式”或称之“英特尔®未来教育”项目模式的改造，从而实现教学目的。
　　其次，运用信息技术上有电脑的优势，对学生开展互联网模式的教育教学，从简单入手，逐渐培养深化，为更有效切实的与语文学科整合奠定基础，我在信息技术课授课模式上，将WINDOWS98、IE浏览器的使用、WORD的使用，作为引导性课程，让学生充分掌握运用电脑和互联网的知识，由于本校暂时没有接入宽带网络，因此，我在网吧用U盘，下载了相应的教学资源，自制局域网教学网站，微小规模的从电脑、生物、地理等没有学习压力的学科入手，进行学科整合的准备，使学生适应此种授课模式，在学生经过一段时间的信息技术整合小学科模式后，再与郭老师共同完成设计整体信息技术与语文整合的授课，使学生很快适应角色，进入学习状态。
　　上述两点，最终的目的是为融合两种模式，优势互补，使学生在语文课上所学习到的书本上没有的知识，在信息技术课上将知识拓展、升华。
　　有了以上理论的创设，为了验证理论的可行性，我与郭老师开展了一系列新型课授课，在此略写几堂较为典型的课例，以供细致说明。
　　1、 信息技术课堂
　　在信息技术课上，我采用了“英特尔®未来教育”项目与“WEBQUEST网络探究模式”的结合模式，先将信息技术课中引入生物学科知识，建立了以《危险动物》为主题的微型网站，网站中为学生提供“创作一份《危险动物》电子刊物”的课程目标，和“WORD软件的使用帮助”为核心的网站，展示了4副危险动物的图片及文字介绍，课程目的，和在为完成目的时碰到的疑难问题时的解决方法，学生收集网站上的内容，进行编辑电子文档，由于学生在信息技术以往的课堂上已经掌握了一定的电脑运用方法，因此在此课堂实践中实际应用的较为顺手，完成了目标。
　　在接下来的课程中，我将自制网站的信息量增大，建立更为大些的网站，初中语文教材中的《月球》网站，但并不与实际语文学科中的知识融入，依旧为学生通过浏览制作电子刊物，这个课的目的，是为深化学生对于这种网络学习模式的适应。
　　最后，完整系统的设计出一个与语文教学同步的网站《死海不死》网站，作为对与语文书本知识的拓展补充，《死海不死》网站内充满大量的关于“死海”的内容，采用“英特尔®未来教育”项目模式，将“根本性问题”设立为：“语文知识与计算机知识有关联吗？信息技术课是计算机课吗？”两个有争论性的问题，“引导问题”设立为”如何进行WORD的纸型设置？如何设置边框和底纹？如何浏览网络，收集整理信息资源，并整理后形成WORD文档？如何插入艺术字？如何插入自选图形？死海真的需要救助吗？中国的死海算死海吗？死海有生物，外星球就有生物吗？”几个有正确标准答案的问题。在围绕“引导性问题”的开展的教育教学活动中采用如下方法进行：

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