2月读书心得 小学课程改革杂谈

小学课程改革杂谈

小学教育课程改革目的是以全面推进素质教育为宗旨，用素质教育的新理念辐射教学，注重培养学生的创新精神和终身学习的能力。这项课程改革实验已进行了十多年了，取得了丰富的成果。但笔者认为课程改革任务任重道远，一些学校还有很多偏离课程改革目的的做法。

大家都知道我国小学课本深度远高出国外同年级，而科学精神、人文精神远远落后于发达国家。针对这种情况，伴随课程改革同时，教育部门和学校已经在教师培训、更新教育理念和提高执教力等方面作了很多有益的偿试，让教师掌握积极有效的教育思想和方法。在课堂教学中，提倡更多有益于发展学生思维能力的教育方法。如要求教师坚持“先”字教学法：先质疑、先思考、先表达、先归纳、重创造。学习新内容之前，学生先自学，发现问题上课先由学生提出来。有了问题先由学生思考，力求自己解决问题。在学生独立思考、小组讨论的基础上，先由学生发表意见，教师再做补充。在整个学习过程中，教师启发学生勤于思考，勇于创造，并给以鼓励。教学中，教师注重启发学生多思考，鼓励学生创造性地学习，激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地参与创造。而在现实的教学中，许多学校则往往只抓了知识教学这一点，而忽略了学生人格的发展、品德及价值观的培养，过去是这样，现在仍是如此，这点并没有课程改革的深入而带来多大的变化。是我们的教育理论研究不够，还是改革的执行者教师没有做到位？实际工作中，教师有自己的苦恼，我们很多的学校现在仍然是升学考试在指挥教师的教学。教师、学生和家长要为了考试分数而奋斗。在这种大环境下，精心编绘的改革蓝图，科学的教育方式都会走样的。

我们经常提优化课程结构，发展学生的创造能力，培养学生创造性个性品质。要实现这个目标，只靠清一色的系统学科课程是远远不够的。2001年开始教育部门推出一系列新教材涵盖达20个学科，共49种，其中包括《品德与生活》、《历史与社会》、《体育与健康》、《艺术》、《综合实践活动》等，为教改实验开辟了广阔的教材选择余地。然而，一些教育界人士及学生家长担心，如果贯彻不力，这些门类齐全、新颖别致的教改实验课就会成为一种摆设或点缀。这种担忧是不无根据的。现在我们在学校常常接到家长的反映，一些新开设的课程徒有虚名。新学期开学初，学生《小学生心理健康教育》课程，该课程生动有趣、图文并茂，对目前独生子女良好心理的形成具有导向性作用。然而令人遗憾的是，一学年过去了大半，教材还是崭新的，因为学校一节心理课都没上，新教材变成了新摆设。还有《环境教育》《安全教育》这些教材都被束之高阁。过去多年，我们的学校课程基本上是单一的学科结构，即只把学科课程当作课程，而把其他活动叫做“课外活动”，实际上也就是把其他多种多样的、生动活泼的、富有教育意义的活动都排除在课程之外，成为可有可无的东西。这样，活动在学校中就没有法定的地位，因此不仅常常被忽视，而且在不少学校完全被学科课程所挤掉，以致严重地妨碍了学生的全面发展，损害了学生的身心健康，产生了种种不良结果。这些情况和很多事实都说明，学校课程的单一学科结构有很大的片面性，因为全面发展的教育方针和学校教育的多方面的目的任务，决不是只通过学科课程就能够实现的，而是必须同时通过多种多样的活动才能够实现。

以上所提到的“多种多样的活动”，今天已成为不少学校大课程体系中的一个重要部分，即主题综合活动题。这种课程是适应学生现实生活需要，以学生的兴趣为主要依据设计的课程。它尊重学生的个别需要和兴趣，强调活动的自主性和创造性，使学生运用已有的知识和技能，在各种活动中自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力。活动的主题是学生自主选择的。由学生在教师指导下，面向学生的生活世界，沿着学习者与自然和科学的关系，学习者与他人和社会的关系，学习者与文化的关系，选择学生需要和感兴趣的问题。当我们面对这些丰富多彩的学科内容时，学校和老师在完成指定的主学科教学任务后，还有多少时间来实施这方面的教学？优化课程结构表面上看起来光彩夺目，实质上一如旧故，其实恰恰反映出了目前课改所处的尴尬位置。