关于英语“一条龙”教学教材建设的一点思考
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增大字体根据语言习得理论，外语学习具有层次性和阶段性，这正是当前提倡在我国建立英语教学“一条龙”体系的依据。外语学习的层次性是指，学生在学习过程中，要经过几个层次的磨练才能达到创造性应用外语的境地。首先是外语学习的态度和感受层次，属于入门阶段；接着是外语知识的获得与综合层次，属于原始知识积累阶段。学生在基础阶段(即前两个层次)打下初步的语言基础后，就应对其语言知识加以扩展和提炼。接下来的中级阶段主要关注外语知识的有效应用问题，有些学者把这个阶段称为“高原反应期”,认为这是巩固提高阶段。最后只有顺利通过中级阶段，学生才能进入高级阶段，进行有效交际，并能达到运用外语思维和创新。所以，外语教学应以语言习得规律为依据，考虑到学生不同的学习认知层次，对不同的群体采用不同的教学法和教学材料，科学严密地组织程序化教学。除此之外，在不同的阶段，学生在认知能力方面存在较大的差异，即外语学习的阶段性。这就要求采用不同的教学法和教学材料。
我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的具体目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了相应级别的目标要求。然而，从目前的英语教学状况看来，小学、中学、大学目前使用的教材种类颇多，但是由于教材编写缺乏照应，各阶段的外语教学仍然彼此孤立，存在着大量重复学习的浪费现象，严重地制约了整体外语教育水平的提高。事实上，尽管大学、中学、小学各个阶段都有自己不同的教学目标、要求、方法和内容，但这几个阶段是相互联系、相互衔接的，最终的目标是使外语学习者能够熟练应用所学目标语言。因此，为了避免小学、中学、大学本科，甚至硕士、博士学习期间孤立教学和学时浪费现象，应从外语最终使用要求出发，制定出一个统筹小学、中学、大学三个阶段的总的外语教学大纲，合理分配各个阶段的教学目标和任务，从而使学习者在我国外语学习环境下，能够用最少的时间达到熟练运用外语的要求。
二、英语“一条龙”教学教材建设
我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的具体目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了相应级别的目标要求。然而，从目前的英语教学状况看来，小学、中学、大学目前使用的教材种类颇多，但是由于教材编写缺乏照应，各阶段的外语教学仍然彼此孤立，存在着大量重复学习的浪费现象，严重地制约了整体外语教育水平的提高。事实上，尽管大学、中学、小学各个阶段都有自己不同的教学目标、要求、方法和内容，但这几个阶段是相互联系、相互衔接的，最终的目标是使外语学习者能够熟练应用所学目标语言。因此，为了避免小学、中学、大学本科，甚至硕士、博士学习期间孤立教学和学时浪费现象，应从外语最终使用要求出发，制定出一个统筹小学、中学、大学三个阶段的总的外语教学大纲，合理分配各个阶段的教学目标和任务，从而使学习者在我国外语学习环境下，能够用最少的时间达到熟练运用外语的要求。
二、英语“一条龙”教学教材建设
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作者：教育文稿网
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