面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量

    实践证明，通过学习《牛津小学英语》，学生在语言能力方面，特别是听和说能力方面，都优于使用前几套教材的学生。然而，在刚使用这套教材时我们也遇到了不少困难与障碍。首先，单词量的大幅度提高成为不少学生英语学习的拦路虎；其次，学生的读写水平滞后于他们的听说水平；此外，语法内容的增多使学生不容易很好地理解和熟悉。

    为了适应新教材的教学要求，这几年来，我们在苏州市教研室沈小春老师的带领下，进行了一系列的教学实践与研究，使学生的两极分化现象得到了有效的遏制。下面就我们采取的具体措施作一简要介绍。

    一、把好起始关，打下扎实的基础

   (一) 学校家庭连手，培养良好的学习习惯

   我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。由于学习《牛津小学英语3A》的学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差，所以我们不少学校低年级的老师都印制了《家校联系本》，上面有每天的作业要求(主要是听磁带朗读)，和家长检查学生朗读情况的汇报。老师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，并用“大拇指”、“五角星”等作出评价。对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“大拇指”和“五角星”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。

   (二) 字母、词汇和句型同步教学

   我市在《牛津小学英语3A》教学中尝试了“提前认读字母”的方法，让字母、词汇、句型教学同时起步，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。

   英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。我们曾不止一次地听到低年级的学生家长在谈论他们孩子的英语学习时说：“他们的孩子能看着课文倒背如流，可是一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，学生们就傻眼了。” 所以我们在教《牛津小学英语3A》时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。在复习、呈现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。为了使“提前认读字母”的优势充分发挥，在教学过程中我们经常采用以下练习形式：用眼看、用耳听、用手操作，即通过学生自己的亲身经历感悟、理解和掌握所学内容。掌握词汇是学好句型的前提。我们经常将字母插入游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如n__ne, f__ve, p__nda, c__t。 在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页