面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量

在小学英语教学中如何面向全体，着眼基础，缩小差距，减少分化，是一个值得研究和实践的重要课题。下面我想结合《牛津小学英语》的使用，就这个问题谈一点自己的教学体会和心得，与老师们一起探讨。

    从2000年起，《牛津小学英语》逐步取代了译林—人教版的《小学英语》。就体例结构、教学内容等方面来说，和以往的教材相比较，《牛津小学英语》有了以下主要变化。

    1. 采用building block (模块建筑体系)的结构和“功能—结构—主题—任务”相结合的途径设计和编写教材。《牛津小学英语》以学生的发展为目标，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，使学生在学习过程中形成学习兴趣，养成良好习惯，发展语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。教材体系完整、结构合理、设计新颖，体现了科学性、激励性、趣味性和交际性。它的模块式结构，使教师在具体的教学活动中能按照学生的实际情况加以调整和安排，体现了灵活性和开放性。

    2. 倡导“任务型”的教学途径。《牛津小学英语》十分注意以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，并力求让学生在各种真实生动的语言环境中积极参与任务和活动。比如在每一单元后半部分，它常以调查、采访和游戏等活动来检查、评价学生对本单元内容的掌握情况。这类活动可以自始至终引导学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动。这不仅有利于发展他们的语言能力，也有利于发展他们的求同思维和求异思维。

    3. 内容丰富、活动多样、语言自然、练习新颖。《牛津小学英语》从内容、活动、练习到插图等方面的设计都体现了编者的匠心。《牛津小学英语》的教学内容，如my family, my school等，充分反映了小学生所熟悉的实际生活，且具有时代气息。《牛津小学英语》的活动形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，都比较符合学生的认知水平和心理发展水平，能激发学生的学习兴趣和学习动机。《牛津小学英语》的语言材料情景真实、语言自然，便于学生们在学中用，用中学。教师在教授这套教材时，能充分利用教科书中如打电话、购物、野餐、看病等栩栩如生的情景，为学生提供用英语交流的机会。《牛津小学英语》练习形式新颖，比较好地注意了静态与动态、句型操练与自由操练、单项练习与综合练习、学生的手、脑、口、眼、耳等方面的结合，且趣味性比较强。大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的语音、语调、书写和拼读的基础，有利于学生用英语表情达意，开展简单的语言交流活动。

    4. 采用循环式的编排方法，有较高的复现率。一些单词、句型和语法现象在前一、两册作铺垫，让学生对其有所接触和了解。当正式开始学习时，似曾相识的教学内容使学生们的学习信心大为增强。例如： 1) May I …? 句型分别在3B Unit 2, 4A Unit 1以及5B的Unit 2出现过； 2) Where的句型首先是在3A Unit 10 Say a rhyme中出现的， 后来在3B Unit7中A部分第二次出现，第三、第四次出现是分别在4A 的Unit 3和4B的Unit 9。但是这两次出现时， where后面的be动词由原先的is变化成了are, 最后到6A Unit 4中再一次出现时则引出了过去时态； 3) Do you like… 的句型分别在3B Unit 10和4A Unit 4出现，到5A Unit 4出现时就引申出它的特殊疑问句形式What do you like?在5B Unit 1再一次出现这个句型，但是却是以What subject do you like? 呈现的，6A Unit 6中又引出它的过去式Did you like…? 从这些例子我们不难看出，《牛津小学英语》并非是简单机械地重复前面所学过的内容，而每一次复现都以旧带新，新旧结合；每一次复现都是一个螺旋上升的过程。

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