面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量

    2. 学习内容上的衔接。教师应该根据学生的学习进度和理解水平，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一阶段的学习结束时，教师应该小结学习要点，从整体上归纳所学的知识，为下一阶段的顺利学习和自然衔接提供必要的条件。而在新的学习阶段开始时，教师的主要任务应该是引导学生回顾和复习已经学过的主要内容，并据此提出新的学习任务和要求。

    3. 学习习惯上的衔接。从中、低年级向高年级过渡时，英语教师应鼓励学生保持如积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。同时，老师还应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，按时完成家庭作业的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生根据语法内容独立归纳规则的习惯；等等。

    4. 教学和评价内容、形式上的衔接。在中、低年级，我们常用的激励性、多元化、动态化等评价原则在高年级应该延续下去。要重视对学生语言知识、语言技能、学习态度、学习方法、学习潜力等方面的形成性评价；要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用，不断让学生取得“我能行”的成功体验。此外，在终结性评价中，既要精心设计测试内容，又要全面安排口试、听力测试和笔试等测试形式；既要考虑语音、词汇、句型、话题和功能等基础知识，又要考虑听、说、读、写等基本技能；试题既不能过难，又不能太易，平均成绩应该掌握在80%左右，或者更高些，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

    5. 师生情感上的衔接。教师要认真上好导言课。在导言课中，教师要作包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等内容的自我介绍，其目的是让学生尽量多地了解老师，以排除师生情感沟通上的隔阂和障碍。教师要营造宽松、民主、和谐的课堂英语教学氛围，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，以获得他们的信赖。要及时鼓励，耐心诱导和启发学生在学习过程中的学习兴趣和动机，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，使学生始终保持旺盛的学习热情。要一视同仁地对待每一位学生，特别是学习上有一定困难的学生，让他们每堂课都有发言的机会以及表现自己的空间。无数事实告诉我们：师生情感上衔接的关键是教师要爱学生。爱学生，就必须走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，是教师教育成功的极为重要的条件。

    另外，在日常教学中还要重视下列问题：

    1. 重视复习课。复习课不应该“炒冷饭”，如在6A Unit 3有would like的句子，而课文中只出现了What would you like…? 和Would you like…? 我们在复习课时就可以让学生用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like融合在一起使用，以拓宽学生的视野，并达到复习这些特殊疑问词的目的。 

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