加强学情研究，提高小学英语复习的实效
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增大字体再给学生提供一般将来时的时间状语让学生进行转换，例如：
Mike is going to be very busy next weekend. Saturday morning, he is going to watch TV. Saturday afternoon, he is going to wash his clothes. Saturday evening, he is going to clean his room. Sunday morning, he is going to play football. Sunday afternoon, he is going to go swimming. Sunday evening, he is going to visit his grandparents. He is going to be a lot of fun next weekend.
把以上两种语言结构板书在黑板上，差异之处用红色标记，以增强对比，从而帮助学生进一步巩固这两种主要的时态。
另外，利用构词方法也可以进行比较复习，如从现在分词work-working的转变可以迁移到名词work-worker的转变，通过比较让学生掌握词的构成方法、词缀的功能，掌握词的拼写和发音，找出规律，便于迁移。
……
当然，一千个英语老师就有一千种复习策略，这里就不再一一叙述，关键是你所制定的复习策略一定要符合你班学生的学情，这就要求我们一定要做好学生的学情研究，这样制定出来的复习策略才会更有效。
三、记录学生常见的错例，加强复习中针对性性的训练
学生的错例也是学生学情研究的一个重要方面，教师在平时的教学和测试中，应该多一点留心学生在哪些方面出错比较多，研究学生为什么会出错？怎样才能帮助学生避免这些错误？这样，在复习中才能采取更有针对性的有效措施，进一步提高复习的实效。
复习要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。在练习过程中，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，有针对性地强化训练。这样可以使学生减少不必要的重复练习和精力消耗，取得复习的最佳效果。
例如，有一道题，我班的学生失分比较大，这道题是听力题，题目“听录音，根据录音内容，判断下列句子的对错，对的打√，错的打Х”。这道题要求听一段文字，再根据录音内容判断句子对错。根据我的调查了解，发现学生出错的原因主要有：（1）事前没有好好地读一读试卷，没有好好地了解句子的内容，结果一考起试来就手忙脚乱，一边听录音，一边匆匆看题，答题的效果不佳；（2）粗心，没有注意时态、人称、复数等。针对这些现象，我在复习中就会有所侧重，加强练习，并且在练习中要求学生要养成事先读一读题目中的句子的习惯，在做题的时候，教给学生方法，如抓住重点的人物、地点，重点的单词等等，尽量减少学生错误的发生率。
又如，通过平时的记录，我发现，我们班学生错得比较多的一个知识点就是单数和复数形式。像这两句话：房间里有多少人?错误的说法是，How many peoples are there in the room?正确的说法是， How many people are there in the room?这时，我们就要给学生分析，告诉学生people作“人、人们”解时，是个集体名词，其单复数同形。这样的例子很多，学生总是在上课时不注意，而考试的时候往往便在这些方面出错。作为教师，必须常常做好记录，了解学生容易出错的地方，这样，在复习的时候便可以加强针对性，把错例拿出来演示，帮助学生分析，提高他们对有关内容的理解和掌握，以便下次不再犯同样的错误，从而使英语复习课收到更好的效果。
复习在整个教学活动中占有重要的一环。教师要注意拓展思路，根据学生的学习情况设计复习计划和复习策略，增强复习课的实效性，只有这样，学生才能通过复习进一步掌握有关知识和语言运用能力，在考试中才能取得令人满意的成绩。
参考文献：
1、陈耀武，试探有效的英语语法复习课教学，［J］，教育导刊，2009年2月号上半月。
2、欧阳慧，浅谈如何上好英语复习课，［J］，小学教学研究，2008年第12期。
3、周清蓉，如何提高英语复习课的有效性，［J］，考试周刊，2008年第41期。
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