小学生英语阅读能力培养中存在的问题及对策

8．针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

9．加强学生跨文化交际意识与能力的培养。《牛津小学英语》教材涉及了不少本国文化与外国文化，我们在完成书本的教学内容之外，还要利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。例如6B  Unit 5《Holidays》中介绍了中西方一些比较有代表性的节日，这些节日因国家的差异，庆祝的方式和风俗习惯也有很大的不同。我在教学时布置学生分组收集资料、讨论等形式帮助学生了解这些背景知识。了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息，才能使语言和文化学习真正活化，从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读的能力。

10．英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

总之，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。我们既要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意；也要培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。

正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”【3】

[参考文献]： 

[1] 鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. .

[2] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M].

[3] William Grabe, Fredricka L. Stoller 《阅读教学与研究》

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