有效的，才是精彩的——浅谈小学英语课堂活动教学的有效性

有效的，才是精彩的——浅谈小学英语课堂活动教学的有效性

宜兴市城北小学  蒋晔涵

内容摘要：有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，笔者通过总结自身及他人的教学实践经验，从目标性、高效性、层次性以及组织管理上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，实现有效教学。

关键词 小学英语   教学活动   有效性

《英语课程标准》指出：“教学活动要以学生的生活事件和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”让语言学习在活动中得以输入和输出是小学英语教学的显著特色之一。但是，我们必须关注活动设计的有效性。

一、兴趣引路，目标明确。                          

[案例] 这节课的教学内容是有关圣诞节的话题。环顾教室的四周，墙壁上贴满了圣诞卡，教师的中间放上了一棵圣诞树，讲台前放上了吉它、电子琴。为了烘托本课的教学内容，也为了调节课堂气氛，老师弹起了电子琴，为学生表演唱了一首Silent night。唱到深情处，只见老师眯起眼睛，完全陶醉在自己的小天地里。而下面的学生则手托着自己的小脑袋，安安静静地看着老师的忘我表演。一曲完毕，时间就不知不觉地过去了3分钟。老师又深情地问道：“Do you know this famous song?”学生们一脸茫然。老师又抱起了吉它，欢快地唱了一曲Merry Christmas，这次大家听懂了，一曲终了，随着老师的点击，屏幕上出现了一个圣诞老人的画像，接着呈现单词 Merry Christmas。

[反思] 老师抱着“露一手”的心态，成功地展示了自己的特长，也让学生饱了眼福。教师完全成了一个“演员”，在舞台上极力地展示着自己的风采。而学生呢？他们学到了什么？收获了什么？活动形式如果脱离教学内容，偏离教学目标，再好的活动形式也不能收到理想的教学效果。教师每设计一个活动要明确活动目的是什么，落脚点、价值观在哪；活动能在多大程度上有效完成教学目标，活动与教学的主题、教学目标有什么联系，活动的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务。

[破解招数] 教师扮演圣诞老人进场，告诉学生：Today is Dec.25(课件呈现节日画面) 。教师向全体同学及个别同学运用“Merry Christmas”自然问好。教师边说“I have many gifts in my bag. ”边从包中拿出东西边送给学生说：“It’s for you. Merry Christmas.”学生的兴趣被激发，课堂气氛热烈，学生说Merry Christmas, Thank you等很自然。然后教师询问：“It’s Christmas Day. Are you happy? Let’s sing and dance.”在欢快的歌曲声中目标圆满达成。

二、面向全体，扎实高效。

[案例] 学完了一些食品类的单词后，为了更好地帮助学生掌握这些单词，老师开展了这样一个活动：“单词滚雪球、争贴纸。”只见老师邀请了4名学生上台依次站好，紧接着老师先自己带头说了第一个单词：“I like the hot dog.”第一个学生听到后马上接着讲：“I like the hot dog and the hamburger.”轮到第二个学生了，他接过句子继续滚雪球。等轮到第四个学生时，他只记得前两个单词，站在那里想了很久。台下的学生们终于忍不住了，纷纷举手要求帮他说，尽管如此，这名学生最终还是被淘汰下来了。接着剩下的继续游戏，直到决出胜利者喜滋滋地拿到了老师的一张贴纸，一次四人小组的游戏足足持续了5分钟，而且同样的游戏被老师重复了三次。

[反思] 三个游戏机会共花了15分钟，而这15分钟的时间只为了12名学生的巩固复习。其他学生则始终在自己的位置上充当着名副其实的“观众”。设计这个活动的初衷是要让学生通过活动学习语言，，通过学生积极的参与为语言操练创设良好的氛围。但在实际的操作中，只关注了活动本身，而忽略了参与活动的主体——学生，从而造成“几人活动，多人观看”的结果。

[破解招数] 如果把这一游戏改为小组竞赛，效果将会大不同，既热闹，又具有高效性。

三、形式多样，层次分明。

[案例] 某教师在教授“I’m hungry”一课时，准备了一个大袋子。课刚开始，老师故作神秘状，让学生猜袋子里的食物，猜中的有奖。学生踊跃参与，猜对得到奖品的学生注意力则转移到玩奖品。猜食物活动后老师板书要学的单词并带读，接着放录音，让学生听对话巩固单词，并呈现“What would you like? I’d like …”句型。随后教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问，并作记录。最后教师创设“去快餐店用餐”的情境，学生以小组为单位，进行对话表演。在表演的过程中教师发现不少学生没有掌握内容，表达不流畅，有些单词的发音不准确。

[反思] 其一在于缺乏目标意识，不知道课为什么“活”？只有当过程的“活”是为了更好地实现目标时，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，不是课堂教学，结果“课堂热热闹闹，学生头脑空空。”其二在于教师设计的各项活动之间的衔接不自然，缺乏层次性，整个教学过程过于追求活动的多样性，忽略了应有的语言操练。

[破解招数] 热身阶段：教师首先让学生拼读已学过的食物类单词，然后附加动作描述食物的特征，让学生猜单词。呈现阶段：教师借卡片口头表达自己想要的食物：I’d like a hot dog. I’d like a sandwich. I’d like a cake. 然后问学生What would you like?自然引出本课重点句型。操练阶段：让学生两两一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问。拓展阶段：教师发给每个学生一张调查表，让学生对其它组同学和老师以“服务员”和“顾客”的角色进行活动，活动结束在全班总结。教师在这项活动前先进行演示，并具体地介绍在活动过程中如何作记录、汇报采访结果。本节课只有简单的图片和采访表，却取得了很好的教学效果。就在于教师组织的所有活动都有明确目的性，而且活动与活动之间层层递进，活动的形式切合学生的实际和语言学习的规律。

四、精心准备，活而不乱。

[案例] 在教学“A new house”一课时，教师在教学了一些方位词后布置了一个小组合作任务：（出示一张8K白纸）Do you have your own bedroom? Let’s make a new bedroom for ourselves. You can draw something you like, and use “There’s a …in/on/near /behind/under the …”(指点重要句型）Now please work in groups of four.(教师松了口气，很快巡视了一下便坐到讲桌前批改作业，还时不时地得意地看看学生的表现。) 教室里很是热闹，有调皮的学生开始扔小东西。教师终于改完了作业，舒了口气，走向学生中间。结果发现：按要求做任务的小组很少，每个小组只有1~2个人在行动，效率很低。老师紧皱眉头……

[反思] 这位教师对自己的计划本是非常满意的，本以为可以“一举两得”，不料却是“欲速则不达”，为什么？其实，问题就出在组织管理方面。教师的组织管理则是课堂教学有效的保障。而这位教师放弃了对课堂的监控，结果导致对学生逐渐出现的问题不能及时察觉并处理，等到问题显现后，最终影响了课堂的气氛，还使得任务的完成不了了之。因此在设计活动时，教师要对活动的形式、要求、内容进行详细说明，当活动不能顺利进行或活动无法达到预期目的时，要及时调整。教师在控制活动本身时，要求学生学会遵守课堂秩序，学会尊重他人，学会倾听他人，学会欣赏他人，客观评价他人。这样学生在语言学习过程中掌握语言，形成良好的学习行为习惯。

[破解招数] 如果教师想组织四人小组合作，就得充分了解如何做才能提高合作的有效性，即要让小组内的每个人都要有事做，每个人都愿意为小组争光。四人小组活动并不是形式上的合作，真正的合作是人人能完成各自的任务，作为教师就要在平时有意识地对学生进行合作方法的训练。

有效的课堂活动教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂活动教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，有效的课堂活动教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。只有有效的活动，才会有精彩的课堂。每位教师只有不断地反思自己的日常教学行为，才会有越来越多的学生能快乐地驰骋在英语课堂的海洋里，我们才能真正实现小学英语课堂活动的有效教学。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年

[2] 朱萍主编《英语教学活动设计与应用》华东师范大学出版社，2007年

[3] 纪红玲《小学英语课堂教学活动有效性的探讨》，《中小学外语教学》2007.3

[4] 黄娱《优化活动设计，提高课堂活动效率》，《中小学外语教学》（小学篇）2007.4