有效的活动，精彩的课堂－－浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效

 [摘要] 在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标最可靠的保障,是衡量教师教学能力的重要体现。本文针对一些教师在设计课堂教学活动时存在的误区，并结合本人的教学实践，浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性。

[关键词] 课堂教学活动　误区　有效性

《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们教师都希望学生在教学活动中能更好地理解语言和运用语言，因此我们的教师在备课时都会想：这堂课设计什么活动才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛？但是，有一些教师设计的教学活动在课堂上操作时确实是热热闹闹，而课后却了无痕迹，学生掌握不多，这说明教师在设计活动时只注重了活动的趣味性，而忽视了活动的有效性，从而导致课堂教学目标难以完成，学生基本能力得不到煅炼。下面本人结合自己的教学实践，谈谈课堂教学活动中存在的误区，并就如何设计有效性的课堂活动谈谈自己的看法，抛砖引玉，共同研究。

一、课堂教学活动中存在的误区

(一) 活动目的不明确

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，活动设计缺乏明确的教学目的。

【案例1】：在一次教研活动中，我听一位教师教学PEP Book2  Unit 2  Part A“Let’s say” 和“Let’s chant”时，他在Warm-up这一步骤的教学活动如下：首先，全班唱“Father and mother”这首歌2遍，接着分四个小组唱和分男女同学唱比赛，学生们应接不暇，唱得很投入，课堂气氛活跃。但这首歌是上一节课已经学过，在这里只是作为热身活动，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，原本只用1到2分钟就可以了，而该老师却用了7分多钟，这就延误了新授内容的展开。

（二）学生参与活动面窄

活动设计应该要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是个别能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，仔细看一看才知道,原来只有部分学生参与其中，他们才是活动的主角，而其他学生则沦为活动的配角，只是配合表演罢了。

【案例2】：一位教师在教学PEP Book6 Unit 2 Part B “Let’s learn”时,她在新授完五个短语或单词后，设计了这样的一个活动：每组选一个学生上讲台，共4人，站成一排，老师手中拿着刚学完的五个短语的卡片，她让站在最后的一位学生看短语(如:plant trees)做动作并传给下一位学生，当然其他三位学生事先是不可以看的，传到最后一位学生时该学生说出短语。在活动过程中，除了参与的几位学生在思考这是什么短语外，其他的学生要么哈哈大笑（因为参与的学生在活动过程中动作发生了错误），要么坐着不闻不问。这样的教学活动使学生参与面窄小，用时也比较长，因此教学效率不理想。

（三）缺少真实的生活情景

反复操练是巩固新授句子的有效方法之一，但我们也应该注意它是否能带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在实际的教学中，有部分老师就没有注意到这一点。

【案例3】在一次听课中，某一位教师在教学PEP Book1 Unit 4  Part B “Let’s talk”时，该老师在练习“May I have a look?”“Sure.Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一个Teddy Bear，让学生对新授的句子进行操练，T：Look! I have a Teddy Bear.S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的Teddy Bear给该学生，但学生还没有接过Teddy Bear，老师就急急忙忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，老师继续答，继续地“给”，而和几个学生对话完了之后，Teddy Bear还是在老师自己的手里。我想：老师一直没有说中文，学生能明白吗？课后，我悄悄地问了几个学生是否明白“Here you are”的含义，学生居然错误地认为：“Here you are是把东西给别人看了之后又拿回来”的意思！这说明我们老师在设计活动时缺少真实的交际情景，如果刚才那位教师直接把Teddy Bear交给学生，那结果肯定不一样。

（四）活动评价处理失当

在日常的教学活动中，评价学生的方式虽然丰富多彩，却存在着不少问题，有些评价手段不仅分散了学生的注意力，还带来一些负面影响，容易使学生会对活动失去信心，沦为活动的旁观者。这样设计的教学活动就会变得低效，甚至无效。例如，在课堂活动中，有教师只要学生能回答出问题，就随意发给小奖品（如五角星、粘粘纸，卡通人物贴，有的甚至是作业本或小礼物等）表扬学生回答好。由于这些教师过于追求热闹的课堂气氛，为了激发学生积极地回答问题，所提出的问题缺乏挑战性。刚开始学生还热情高涨，但不久之后，要么学生就厌倦了，要么教学行动失控了。只要细心去观察，就会发现有的学生主次颠倒，回答问题就是为了拿小奖品，等拿到小奖品后，便忙着欣赏或者跟别的同学比较，根本无法静下心来上课。另外，教师也没有作活动的小结。所以很难使学生体会到挑战带来的乐趣，成功带来的喜悦。这样的评价方式，往往是影响教学行动的有效开展。

二、提高课堂教学活动有效性的策略

课堂教学活动是整个英语教学过程的一个最重要的组成部分，是学生学习英语的主要途径。当前，随着课程教学改革的不断深入，新课标的实施，小学英语学科的课堂教学也发生了很大的变化，改变了以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只注重兴趣的培养，不注重良好习惯的养成。我们要提高小学英语课堂教学的实效性，就必须切实遵循新课标的基本理念，使小学英语教学努力实现“生活化”和“活动化”。以下是本人在教学中的一些做法与体会，供同行们一起探讨学习：

（一）明确活动的目的

教师在设计活动时，首先要考虑的是活动的目的性。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学活动形式也不能收到理想的教学效果。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能设计出最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。

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