让Phonics为PEP语音教学插上飞翔的翅膀 ——Phonics在PEP教材中的运用及实践

字母及其相关的单词“apple, ant, boy, bag, Coke, coffee”时, 教师在学生已掌握字母的读音和字形的基础上，引导学生利用phonics发现“a”在apple和ant中的发音是/æ/，并将字母的读音，发音和单词结合起来，编成节奏感极强的歌谣（如上图）。

a

值得一提的是我们在呈现字母的发音时，是字母发音加以特别的标识（如        ），而不是出现国际音标，避免增加学习难度，加重学生负担。

为了调动学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，在操练时，我们可以采用有趣的游戏形式，例如，让学生通过观察老师的唇型来猜测字母。或者通过游戏“炸弹”，比如随机抽出字母C作为“炸弹”，学生按字母表顺序读出该字母的歌谣，A /æ/, A /æ/, A A /æ/.A in apple, A in ant. A /æ/, A /æ/, A A /æ/. B /b/, B /b/, B B /b/. B in boy, B in bag. B /b/, B /b/, B B /b/. C /k/, C /k/, C C /k/. C in Coke, C in coffee. C /k/, C /k/, C C /k/. 但是当读到字母C的字母名时，学生只能拍掌不出声，谁读出来就会被“炸死”。教师可多处设炸弹，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。而到了中高年级，学生积累了一定的词汇后，可以通过小组比赛让学生说出以该字母发音开头的单词，谁接不上的就要被淘汰。通过设置形式多样的听读训练，让学生更好地掌握letter form、letter name和letter sound，站稳英语学习的第一步。

二、见词能分，平稳过渡

培养phonemic awareness是为了帮孩子增强英文的语感，让他们能听辨出英文字中组合的音素(phonemes)及组合的顺序(sequence). ①例如：看到单词dog，能将它分为d--o--g三个音素。看到字母的“形”，读出字母的“音”。

在实践过程中我们发现，如果一开始学生将单词分成音节，再细分到音素，对学生有点难。所以我们可以采取从句子——单词——音节——音素的划分过程，学生在平缓的过渡中逐步提高声韵觉识。首先可以请学生听句子，听一听，数一数，用身体动作拍一拍，该句子可以切成多少个单词，如Do you like hamburgers?再请仔细听老师读单词，尝试着给单词分一分音节（ham-bur-ger），最后看看音节又可以分成多少个音素（h-am b-ur g-er），在循序渐进的过程中培养学生的声韵觉识。学生能对于英文字中组合的音素正确划分，就可以平稳过渡到用Phonics拼出单词，为他们拼读单词架起桥梁。

三、见词能拼，循序渐进

见词能拼是建立在见词能分的基础之上，因此在学生接触字母时我们就要见缝插针，创造一切机会引导学生练习拼读。仍以三年级 Unit 1 Part B Let’s say“ Aa、Bb、Cc”为例，第一课时我们学习了字母的读音、字母的字形和字母的发音，第二课时就可以进行拼读练习。首先用歌谣进行复习，然后复习各个字母的发音，再将字母组合，请学生拼读，如：组合成ab, ac, cab, bac等。教师在出示拼读内容时应速度由慢到快，字母由少到多，逐渐提高难度。

在学习的过程中我们也要注意引导学生在已有知识的基础上，通过自己的努力尝试着拼读出学习内容。在学习四年级 Book 4 Unit 2 Pronunciation时，教师可以先让学生从egg, hen, red等单词中发现字母“e”的发音/e/，然后再和其他辅音拼组。教师慢慢将字卡“e”和“d”拉近，拼凑成“ed”，之后再加入首字母ted, ret, bed….这样的教学设计无形中教会学生拼组和拆分词族或单词，为下一阶段的学习做好铺垫。

教师可以制作实物骰子或电子骰子在课堂上开展游戏教学，骰子一般三到四颗（其中有一颗全是元音），分别用不同的颜色表示，学生根据投出的结果读出CVC word （如 bed）。在四五六年级也可以组合成单词，拼读单词（如右图）。学生掌握了一定的拼读规则，能够自行拼出单词，开始从“输入”转化为“输出”，为他们学习Phonics迈上新的台阶。

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