提高小学英语听力教学实效性的策略

提高小学英语听力教学实效性的策略 

[摘要]“听”是人类交际活动中最基本的形式。美国外语教学法专家弗里斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的４５％； 弗里斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。由此可见听力的重要性。小学生学习英语首先应当从听入手，只有听得正确，才能读的流畅，说的流利。由此看出，“听”的教学在小学英语中扮演着重要的角色，教师应以“学生为中心”设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语听力习惯，有效地提高学生的听力能力。

[关键词]小学英语 听力教学 有效策略

在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：

一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听

兴趣是最好的老师，是学习的动力。让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。也就是激发兴趣，促使学生爱听。教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。

（一）、精心选择有趣的听力材料

听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。

例如在教PEP Book 2 Unit 6 中的歌曲“They are in the zoo”中，把歌词中的动物单词留空板书在黑板上，让学生先听第一遍，说出所听到的动物。等学生说出动物的单词后，让他们念念歌词再听第二遍完整的歌曲，跟着闭上眼睛听第三遍，要求他们一听到刚才的动物单词就举手，这种方式能训练儿童准确说英语的能力。板书如下：

 Where is the (  )?   Where is the (  )?

Where is the (  )?   Where is the (  )?

Where is the (  )?   Where is the (  )?

 They are in the zoo.  They are in the zoo.

（二）、听力训练的设计力求新颖有趣

小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。

1、听指令，做出相应的动作

要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。如在教身体部位名词“nose、eye、ear……”时，教师快速说出一些指令 “Touch your nose. Touch your eyes. Clap  your hands……”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。这种活动可以竞赛的形式进行，有利于提高学生的学习积极性，让他们在听中玩，玩中学。

2、听与画画相结合

在学习PEP book 3 Unit 3 My Friend，学生掌握了 “I have a big nose. He /She has big eyes ”等句型后，我发给每位学生一张只有身体的喜羊羊卡通图像，要求他们根据录音中的描述＂I have a good friend. He is Xi Yangyang . He has a big head. He has two small eyes……”给喜羊羊画上正确的头部。因为是学生喜爱的，所以他们很有兴趣。

3、听音涂颜色

比如在学习了pink, red, yellow, green, purple等颜色的单词后，让学生画些动物、水果、蔬菜、学习用品等，再根据听到的指令给这些物品涂上颜色，“Draw a  peach. Colour it pink. Draw a strawberry. Colour it red.”既巩固了颜色的单词，又巩固了物品的词汇。学生既动脑，又动手，调动学习积极性。

4、画图置景

教师口述一幅画面，要求学生用简笔画画在纸上，也可以请学生把相应图片挑出来贴到黑板的相应画面上；当然，听的图画内容应适合学生已有的知识水平和绘画水平。在教学五年级上册“In a nature park”一课时，在操练环节，我利用多媒体课件让学生闭上眼睛听着优美的音乐，猜想图画里会有什么内容。学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等。他们主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习，同时也渗透美育。                                

（三）、善用激励机制，经常鼓励学生

前苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好的学习，无论怎样请保持这种内在力量。对于学生来说，问题首先应该具有一定的难度，就像长在树上的苹果，你需跳一跳，付出一定大的努力，方可摘到它，从而获得成功的心理体验，激发学生听的兴趣。

听是一种信息输入的行为，听者在听的过程中多数处在被动的位置，而被动的行为极易让人产生劳累感，心里上容易疲劳，注意力不集中。所以，在听力训练过程中教师应多鼓励、多表扬学生，哪怕学生只是取得细小的进步，教师都应该及时给予表扬与肯定，多采用激励的话语,如very good ,great, super, excellent,  well done.等等,给学生及时打下强心针，让学生增加成功感，成功的本身会给学生带来无穷的动力和鼓舞，让每个学生都有获得体验成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己。

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