让Phonics为PEP语音教学插上飞翔的翅膀 ——Phonics在PEP教材中的运用及实践

四、听音能写，尝试提升

    让学生通过把握音形一致的规律记忆单词是学习Phonics的目的之一，而训练学生听音能写可以采取三个步骤：听音——辨音——写音。我们可以采取这样的训练形式：首先请学生认真听老师读的单词，判断这些单词的字首音是否相同，相同的作出“O”的动作，不同则做“×”的动作。例如在学习三年级下册 Unit 2 Part A Let’s say 时，教师可以先说出几个单词：fish，fox, father, box，请学生判断字首音是否相同，然后教师再读单词，由学生分解出音素，最后写下来。

在四年级 Unit 1 Part A Read and write 的学习中，教师以先快后慢的语速读出bed，可重复几次，让学生听清单词中所含的音素，然后以

提问的形式引导学生说出单词中含有的音素，第一音素是b，第二个音素是e，最后的音素 d，最后以为货车装货物的形式，请学生在货车车厢上写出各个音素和单词（如上图）。

如果单词含有更多的音素，可以改用火车拉货物的形式，一节车厢写一个音节，拼凑成一个单词。也可以是音素毛毛虫，音素糖葫芦（如右图）等学生喜爱的形式。最大限度地放手让学生自己去拼读，观察和关注单词中字母及字母组合的发音，联系旧知，以旧带新，坚持不懈，不断积累，并逐渐地摸索出一些规律，让学生不断地感受成功，为阅读运用做好铺垫。

五、阅读应用，水到渠成

帮助学生阅读是学习Phonics的最主要目标之一。当然我们所说的阅读并不局限于文章的阅读，而是泛指英文字母的发音，单词的拆分和组合拼读，句子的阅读和文段的阅读。

在学完一个教学内容之后，我们可以充分利用教材中提供的句子，给学生充裕的时间让学生回家练习阅读，而不要急于让学生在堂上读或教学生读，在下一课时由学生在堂上朗读，检查学生的课后复习和掌握情况。以五年级下册 Unit 1 Pronunciation为例,单词在课堂上学习后，将句子Wait for the rain to paint a rainbow. Say that we may play today. Grandpa gladly grows great green grapes.作为课后的朗读作业，第二课时请学生来朗读，既将课堂知识延伸到课后，又利用了教材。让学生自行读出Story-time、Let’s talk & Read and write当中的对话、故事，检测学生对于Phonics的运用。教师可以在网络上收集适合学生阅读的内容，下载印发给学生作为拓展练习，再在课堂上留出一定的时间共同阅读，相互促进。低年级可以利用图片、实物、多媒体等手段帮助理解。高年级学生由于有了一定的词汇量和拼读理解能力，碰到新词能较快拼读并依据上下文理解词义，教师只需要从旁协助就可以了，不要剥夺学生发挥主动性，自主学习的过程。因为掌握了Phonics的规律，学生已经有了“见词能读，听词能写”的能力，所以，独立阅读也是水到渠成的事情。

当然，Phonics并不是包治百病的仙丹，它只适用于拼读规则的单词，对于不规则的单词我们应该用Sight Words反复出现的方式学习；同时，英语单词只是表音文字，学生见词能读但未必知道单词的意义，因此教师应当多将单词和图片相联系，帮助学生了解单词的意义和用法；在学习Phonics时，我们可采取分散教学的方法，“少食多餐”，每节课坚持操练；在进行拼读教学时教师一定要遵循和学生商定好的拼读规律，切忌朝令夕改，一时具体拼读（/a/—ace—face），一时直呼元音（/a/—/a/—face）又或者是直接拼读（face），这样会造成学生混淆；

教具能够辅助教学，为减轻教师的工作负担，避免资源浪费，我们要注重教具的多用性，多采用电子教具。

善用PEP教材，运用Phonics辅助教学是我们的初衷。在培养学生英语语音基础能力这个长期的过程，想给学生带来的不是畏难情绪，而是拼读的成就感和自信心，在这其中收获的是一份能力，带来的是成功的喜悦！

【参考文献】

1.       林叶真 《从字母拼读到单字学习》 东西出版社 2007年4月

2.       《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年7月

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