让小学生在英语课堂中“出口成文”——谈谈如何利用Let’s learn培养学生“说”小作文的习惯

2.了解话题功能。

教师应该要吃透教材，了解话题功能，不要每个Let’s learn都要求学生“说”小作文。其实，并不是每个Let’s learn都必须要求学生“说”小作文。如：PEP六年级上册Unit 6 The story of rain A Let’s learn,学习

stream,cloud,sun,vapour,rain时，本人在授课时只是重点的抓好这几个单词以及运用单句：Where does the …come from?来弄清它们之间的变化，没有全面的拓展。本人认为这个Let’s learn锻炼学生“说”小作文是很难的，也没有好的话题用来拓展。因此，本人认为教师要有目的性，选择性地挖掘教材中可用来锻炼学生“说”小作文的内容，让学生易说、好说，这样才会“说”得更精彩。

3.开展培优扶差。

不要对每个学生“说”的小作文要求一致。要根据学生的实际情况，因材施教，分层要求。要知道学生相互之间存在各方面的差异，如：PEP五年级下册Unit 1 This is my day B Let’s learn， 介绍自己一天的口头小作文，对于优生，教师尽量要求他们多说，而且在语言表达和语法上要作指导，引导他们说得正确；对于潜能生，要求他们简单描述出一天做过什么事就可以了，允许他们语法上的错误，而教师应着重激发他们说的动力，让他们产生一种想说的倾向和说的探究式欲望。在教学方法上要有针对性，不要一刀切。

只要教师用心把脉，通过Let’s learn 的拓展，才会让学生“说”得更精彩。

二、“说”小作文要形式多样，激发学生大胆“说”的兴趣。

教育学家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师在培养学生大胆开口“说”小作文的良好习惯时，要特别注意激发学生“说”小作文的兴趣。常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。本人在拓展Let’s learn时，就利用各种方法来激发学生“说”小作文的兴趣。

1.用补充的形式“说”小作文

教师利用黑板的板书或多媒体写出提示词语，供学生“说”小作文时使用，让学生进行补充式地“说”小作文。如：四年级下册Unit 6 At a farm B Let’s learn学习tomato, cucumber, potato, onion, carrot时，教师整合Let’s chant提示学生: ＿＿juicy and red. ＿＿tasty and brown. ＿＿yummy and orange. ＿＿tender and green. ＿＿smelly and white.学生“说”出的小作文是：Tomatoes are juicy and red. Potatoes are tasty and brown. Carrots are yummy and orange. Cucumbers are tender and green. Onions are smelly and white.运用补充式“说”小作文的教学手段，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动。学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂教学效率。通过这种补充式地“说”小作文，“说”的难度也就大大降低了，难易适度也使那些潜能生不会摸不着头脑，这样就激发了他们说的兴趣，让他们掌握说的方法。    

2.用表演的形式“说”小作文

学生现场演示，“说”出小作文，并评出优秀表演者。如四年级下册Unit 4 It’s warm today A Let’s learn学习cold, warm, cool, hot时，可学生进行天气预报并评出最佳天气预报员：Good morning, this is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong.That’s all.Thank you. See you next time. 生动活泼的表演虽然需要一定的指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，并用上了一些已学过的表示礼貌的语言，把新旧知识回环使用，不知不觉地积累、应用所学语言，提高了学生“说”的能力，进一步激发学生浓厚的“说”小作文兴趣。

3.用竞猜的形式“说”小作文

学生在台上“说”出一段小作文，其他学生猜。如五年级上册Unit 1 My new teachers A Let’s learn学习young, funny, tall, strong, kind, old, short, thin时，学生“说”出小作文让其他学生猜：I have a teacher. He is a man. He is very young. He is thin and short. He’s very kind. Who is he?又如六年级上册Unit 4 I have a pen pal A Let’s learn学习riding a bike, diving, playing the violin, collecting stamps, making kites时，学生“说”的小作文是：I have a pen pal. He is in our class. He is a boy. He often goes to school on foot. He likes collecting stamps. Who is he? 这种形式的教学课堂活动，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；培养了学生的口头表达能力。  

4.用限时的形式“说”小作文

规定学生在一定时间内“说”出一段小作文，说得最多的小组为胜。比赛形式以小组为单位，这种方法可适用于任何学生，目的是创造让差生成功的竞赛活动。如：四年级上册Unit 6 Meet my family B Let’s learn学习baseball player, driver, doctor, farmer, nurse时，我规定一分钟给学生“说”一篇小作文，说最多句子的学生的内容如下：My family has 5 members. They are my father, my mother, my brother, my sister and me. This is my father. He is a teacher. He is tall and strong. He has short hair and big eyes. He likes English.通过这种方式改变了课堂教学节奏的形式，这样可以强调课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。在不知不觉中操练了语言点和句型，鼓励了学生积极参加语言实践的活动，帮助了那些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。通过这些活动让差生在多种尝试中寻求到自己的的观点，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。限时的竞赛形式促使学生大胆开口说，驱除恐惧心理，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。让学生在竞争中快乐的学习，快乐的“说”，并培养了学生的集体荣誉感。

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