让小学生在英语课堂中“出口成文”——谈谈如何利用Let’s learn培养学生“说”小作文的习惯

通过以上“说”的方法，最大程度能激发了学生“说”小作文的积极性，学生可以在不同形式的“说”小作文中，积累了大量的语言知识，扩充了语言的输入量与输出量。

三、“说”小作文要循序渐进，培养学生大胆“说”的习惯。

 “Rome was not built in one day”（罗马不是一天建成的），要培养学生在Let’s　learn 的学习中大胆开口“说”英语的习惯并非一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行练习，而不是一步登天。因此，本人进行阶梯性地培养学生大胆开口“说”小作文。

     1.三年级利用情景培养“说”小作文。

三年级的学生掌握的英语语言少，教师在培养他们“说”是应以单句为主，也可说是造句。以PEP小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears ? B let’s learn学习apple ,banana ,grapes, strawberry时为例，以新朋友Hello来到地球遇到magic tree创设情景，可培养学生说单句：I like…. Have some …. 创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，发挥了学生说英语的主动性和积极性。 

2.四年级利用图片培养“说”小作文。

四年级的学生通过三年级的积累，语言已经有一定的输入量，应

逐步培养他们以说４－５个句子为主。以PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom B Let’s learn学习computer, wall, fan, teacher’s desk, floor时为例，可出示一幅预先准备好的教室图片，培养学生说：This is my new classroom. We have 2 new lights. The wall is white. The fan is green. The teacher’s desk is big.通过配上图画，简单明了，又令人感觉新颖，吸引了学生的注意力，还更加有兴趣了。从而有效地帮助学生开创敢说英语、争说英语、爱说英语的局面。

3.五六年级可直接出示话题的提示培养“说”小作文。

五、六年级学生“说”的基本功比较扎实，在教学中应要求他们说得越多越好。以PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Let’s learn学习lives, teaches, goes, watches, reads时为例，可直接利用单词的板书，培养学生介绍自己的笔友：I have a pen pal. He lives in Beijing. He is a teacher. He teaches English. He is very kind. He goes to work by bus. He watches TV at night. He reads newspapers every day.也可以给出主题，让学生自由发挥地说，如：My pen pal… . 说的难度逐步升华，这是为小作文的书面写作打下了基础。可见，大胆开口地说是正确流利地写的基础。

教师只有通过一步一步地、一个阶梯一个阶梯地指导学生“说”小作文，使学生“说”的能力得到逐步发展。也只有通过日积月累的不断地断锻炼学生“说”的本领，学生才能“说”得更流利、“说”得更充实。

教师在教学中，应通过循序渐进地培养学生大胆开口“说”小作文，使他们不仅感受到“说”的乐趣，激发他们学习英语的兴趣，提

高他们的综合素质，更使他们的主体性得到充分发挥，真正地为学生写小作文奠定坚实的基础。只要培养学生大胆开口“说”，再加上教师的引导、多元化的课堂评价，一定能激发学生愿意“说”、爱“说”的欲望，从而提高小学生的口头作文能力。

参考文献：

1.国家教育部，《英语新课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001年。

2.戴炜栋，《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社 ，2002年。

3.左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年。

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