研讨“单元复习整合课”教学模式 促进学生英语知识网络的建构

2、“复习”和“整合”是构成复习整合课的两大因素。然而，在教学设计中，不能把两者孤立起来分开进行，它们是课堂的有机组成部分，在“复习”中可以有“整合”，“整合”中也可以同时进行“复习”，两者没有主次之分，它们统一地贯穿于课堂全过程。另外，“复习”和“整合”不可能做到面面俱到，照顾到每一个教学环节。也就是说，不是课堂的每个教学环节都要体现出“复习”或“整合”。“复习”是“温故”的过程，侧重于通过学生对语言的运用回顾已学重点、难点。“整合”则是“知新”的过程，从“整合”的过程中发现知识间的联系，培养梳理形成知识网络的能力。在“单元复习整合课”中，确实是有复习的必要，就设计复习的活动，同样，需要进行知识的联系、拓展的时候，才是“整合”的时机。不要陷入“为复习而复习，为整合而整合”的恶性循环。

那么怎么上好一节“复习整合课”呢？由于各年级学生的知识能力基础和学习特点有所不同，尤其是思维方式和能力的发展水平不一，不能一概而论地设计“单元复习整合课”。也就是说，如何上“单元复习整合课”因年级而异。

（一）中年级（三、四年级）单元复习整合课

三、四年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力，他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。三、四年级的教材编排了一些符合这个年龄特征的小学生的若干个话题内容，并且这些内容是他们感兴趣的，如讨论玩具和数量的（Unit 6 How many ? Book 1）、讨论食物的（Unit 5 Let’s eat ! Book 1）、讨论家庭成员的（Unit 6 This is my family . Book 3）等等。

我们不能要求三、四年级同学在这个阶段就能自主地进行单元知识的复习、整合，更不用说独立地建构单元知识网络了，他们还不具备充分发展了的抽象思维能力。这个阶段的“单元复习整合课”强调“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”。在单元的复习整合课中，老师的引导和组织显得尤为重要。老师要设计一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。

三、四年级的“单元复习整合课”不但要在教学设计中体现出单元知识的联系、整合，更重要的是要让学生也感知到它们的联系和整合。以“三年级上册Unit 5 Let’s eat !”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。教师设计有序的、清晰的教学环节，引导学生梳理、整理单元知识点，并在活动中复习运用这些知识点。

（1）布置任务，为野餐准备食物；

（2）围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Have some …… . / Can I have some ……. ? / Sure , here you are ...... 。

在这一活动中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：为学生引入food 和drink的概念，除了本单元提到的food 和drink ，让学生联系更多的食物和饮料单词，如pizza , fish 等。这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别food 和drink。那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：还有别的食物类别吗？有。

（３）设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：Can I have some …… ? Sure , here you are . 并引入“fruit”概念，学生联系实际，结合老师的提示，认识水果类的单词：apple , banana , pear …… 。把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。

随着教学流程的推进，此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类：food , drink and fruit 。当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情，我们只能在学生的知识、能力基础上最大限度地帮助他们进行建构，并不是要求在这节“单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。

（４）把班级同学分成若干个小组，形成“买卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。这一活动中，既体现“复习”，也体现“整合”。

（５）设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。

这是本单元复习整合课的一个基本流程。到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得，并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。

从教学设计来看，本单元复习整合重点突出，复习的重点在于本单元主要单词（food and drinks）和句型的运用；而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词，并且把水果类单词与本单元主要句型结合运用，产生“Have some apples . Thank you . / Can I have some peaches , please ? Sure , here you are .”等语言表达。

那么，在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢？这问题的答案并没有标准的说法。首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。今天，学生能把食物分为“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年级，当他们认识了eggplant , cabbage , tomato 等单词时，便能从知识网络中再划分出一个vegetable的概念。其次，“知识网络”的存在形式也是多样的。如，给了“食物”这一个关键词，在你的大脑中会出现哪些形式的知识网络呢？也许，是一个以“各类食物相关单词”为中心的单词网络，也许是以“与食物有关的句子表达”为中心的知识网络，也可能是由这两者构成的更大的、内容更丰富的网络。学生的学习风格、认知习惯和对知识整合的方法、方向决定了在他大脑中知识网络的形式和结构。

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