研讨“单元复习整合课”教学模式 促进学生英语知识网络的建构
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增大字体（二）高年级（五、六年级）单元复习整合课
从英语知识水平来看，经过中年级的学习，高年级同学已经具备了一定的英语听、说、读、写能力基础。同时，经过中年级“单元复习整合课”的指导，此时的他们，大脑中或多或少地已经形成了一些“单元知识网络”（尽管是不完整的）。另外，从思维能力发展来看，高年级同学的抽象思维能力进一步发展，能自主地进行某些归纳、概括、总结等思维活动了。高年级的教材中，各单元分别为学生提供了更丰富的语言资源。与中年级同学不一样，中年级同学不具备太多可以联系、整合的英语知识，中年级的“单元复习整合课”要求老师尽可能提供复习整合的知识素材，尽可能引导复习整合的方向和知识网络的形式结构。这个过程中，老师要耐心、细心设计教学过程中的每个环节，并牵着学生的手一步一步完成这些环节。相比之下，高年级阶段的“单元复习整合课”，老师可以多放手让学生进行自主的“复习、联系和整合”。然而，我们依然强调老师的引导作用，与中年级相比，老师在这一阶段只从大的方面进行引导，换句话说，学生要充分联系新旧知识，主动地进行语言知识的复习、整合。
下面我们以“五年级上册Unit 1 My new teachers” 为例，研究高年级“单元复习整合课”。
（1）布置任务：Today we’re going to talk about people you like or you don’t like . ( a teacher , a friend , a family member …… )并让学生告诉老师自己想要描写的人物。
本单元课题是“My new teachers”，在单元内容中，提供的语言素材却不只可以讨论“teachers”，更可以广泛地运用在讨论任何形式的人物上。因此，从教学过程一开始，就让学生发散思维，理解本单元语言素材运用的广泛性，这一步无意中也指明知识整合的方向。
（2）尝试描述一下老师给出的一个人物（Miss Fang’s cousin sister）。这一活动中，老师要求学生发散思维，先想想要了解cousin sister的哪些信息，并用所掌握的语言表达
这个过程是学生进行知识复习和整合的主动过程。老师只给出了一个思维的方向。从课堂实践看来，学生能提到的问题并不局限于本单元出现过的问句，有些同学还能想到“What’s her father / mother ?”， 学生所提的问题并不是本单元出现的学习重点，但是却是紧紧围绕“人物”这个话题的，证明了学生已经具备了一定的知识联系整合能力。
（3）老师呈现my cousin sister 的照片和学生所提的部分问题（问句），同时，引导学生尝试回答这些问题。
这一步重点在于复习一些描述人物的单词、句型，包括本单元出现的和本单元外的。如：对于“What’s she like ?”的思考，有的学生能用上本单元的 She’s short / young / cute / smart / ……回答，也有学生能联系四年级的知识用上She has short hair / a small nose and big eyes 回答。当学生思维只停留在本单元句型时，老师要给予充分引导，如：Look at her eyes , big or small ? How can we say ? 不要急于替学生说出“She has big eyes .”这时，学生自主联系整合知识的能力再一次得到训练。
（4）呈现阅读篇章“My cousin sister -- Apple”，进行阅读练习。篇章内
（5）指导学生形成一个关于某人物的知识网络。并在这个基础上，作文，描写一个人。如：
My father
How old is he ? He is …… .
What’s he like ? He’s tall / strict … He has a big nose/…
What’s he ? He’s a driver /…
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