研讨“单元复习整合课”教学模式 促进学生英语知识网络的建构

（6）形成关于以描写人物为中心的知识网络框架，老师适当提供关于这方面的更多的知识点，如：描述人物爱好What’s her/his hobby ? She/He likes …… . 描述人物周末活动习惯What does he/she do on the weekend ?等等。让学生理解知识整合的无限性和知识网络的发展性。

（7）写作训练。

同样地，本课例只是作为一个参考，教学流程设计不一定完美。作为探究“单元复习整合课”的初始阶段，现在所提出的一些理论观点随着研究的深入也会得到发展。

“单元复习整合课”是一个较新鲜的课型概念。它所涉及的研究范围、内容和方法远远不是本文能及的。哪些方式方法的运用能使“单元复习整合课”更有效呢？这问题的答案仍需努力探究。可以肯定的是，答案并不是唯一的。就如本文，只论述了本人对“单元复习整合课”的一些理解，暂不去考虑观点的对与错，要考虑的是这样的观点是否适合学生的学习需要，是否有利于培养学生的英语综合能力。未来，我们研究的方向应该是进行更多的实践，形成更多系统的理论。无论“单元复习整合课”发展得如何，现在可以肯定的是，它与其它英语课型一样，是以“培养学生英语综合能力”为目标的。无论它的形式如何改变，也脱离不了学生的学习主体地位和他们的听、说、读、写活动。无论要设计哪些教学活动，也要先考虑学生知识能力基础和学习特点以及单元内容。“单元复习整合课”应该与其它课型一样精彩、有趣、有效!

参考文献：

《心理学教程》，王贵林/陈洵，广东高等教育出版社，2005年

《教育心理学》，张承芬，山东教育出版社，2001年

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]