巧设情景，优化课堂——如何在情景中开展英语语法教学

三、在情景中提高语法教学有效性的途径

本学期，本人依据上述语法教学思路在语法教学中进行了有益的尝试，并且结合平时听课学习到的一些好的做法和自己的教学实践，下文就以我教学PEP Book6 Unit4 Part A “Let’s learn”的现在进行时为课例，阐述如何在情景中开展语法教学，使学生通过观察、感悟、领会、探索和运用语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

（一）语法教学在故事情景中突出主题

在英语教学中，如果教师在开始授课时，便讲述语法规则，就像案例1的做法，学生会觉得枯燥无味，失去兴趣，教师可尝试给学生创造一个合适的情景，例如教学内容编成生动形象的故事，把语法知识隐藏于故事中。学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语法。

[教学片断1]An interesting story： Mother Dog is ill. Zip, Rabbit and Zoom本来是去Mother Dog家帮忙做家务的，但他们到了Mother Dog家只顾着玩游戏。Miss White打电话问孩子们在干什么，而他们说在做家务，其实是在玩游戏，最后给Miss White知道了，他们才认真做家务。在Miss White两次打电话的过程中不断呈现新句型，引出新句型“What are you doing?  I’m…”的教学，让学生初步了解新语法知识。生动的故事情景使学习充满情趣，极大地激发了学生参与学习的热情，完整的情景暗示使学生的语言构建能力得到明显提高。

（二）语法教学在游戏情景中感悟意义

小学生喜欢游戏，爱好活动。在游戏中学习英语语法，让游戏承载教学，教学隐藏于游戏中，边做游戏边学习，这是学生最容易接受的方式之一，也是学习十分有效的方法之一。

[教学片断2]Do the action.请一名学生抽卡片，根据卡片的内容做动作，其他同学提问,学生根据自己抽到的卡片做动作并回答问题。

1、All the class ask: …， what are you doing?

S: I'm … .

2、Play in groups of four.

3、Ask 5 students to come out and play the game.

在学习完新单词后，通过创设抽卡片做动作的游戏情景，让全体学生用：“What are you doing?”问做动作的学生，目的是为了进行句型操练，为了引导学生对所接受的语言材料进行更进一步观察，并得以强化。在设猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意设置合适的游戏难度，由易到难逐渐提升。游戏能最大限度调动学生的积极性，活跃了课堂的学习气氛。但如果游戏难度设置不当，不但不能很好地进行句型操练，训练学生的语言，反而对课堂教学造成不必要的干扰。因此，选择游戏时要特别关注游戏的有效性和可操作性，不宜过多过复杂。

（三）语法教学在生活情景中领会语法

语言学习离不开语言环境，只有在一定的语言环境中进行的交际才有意义，只有在一定的语言环境中才会对所学的语言真正理解。我们虽然不能把真实的情景搬进课堂，但我们能模拟和创设贴近学生生活的语言环境，激发他们的兴趣。

[教学片断3]Act out the dialogue

A: …!What are you doing?

B: I'm…

A:It's ……/Please……

B:……

情景1:The bell is ringing. It's time for class. But you are playing basketball. Your classmate asks you “What are you doing?”

情景 2: It's Sunday. It's 11 a.m. You are still sleeping. Your mother calls you and asks “What are you doing?”

生活化情景看似简单，实则对教师的要求非常高。教师需从学生的认知水平和生活经验出发，选择适当的话题，充分挖掘有效的课程资源。

（四）语法教学在竞赛情景中探索规则

英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，引导学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。

[教学片断4]Competition.男女擂台：抢答填空。

I        drawing pictures.

You      answering the phone.

He       playing football.

She      cooking dinner.

They     reading a book.

What      you doing? 

然后让学生比较并讨论这些句子的特点，最后总结出句型结构：be动词（am/is/are）加动词ing。我通过设置竞赛来创设情景，调动学生的参与积极性，并使用归纳法有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力。

（五）语法教学在任务情景中运用规则

语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设置任务情景，让学生带这任务出发，以解决问题、完成任务为目的，在完成任务的过程中完成语言的学习和操练。这种情景富有挑战性，目的明确，训练到位，能引发学生的探究意识。新课标指出，要让学生在完成任务的过程中学习语言，即在做中学，做中练，最终提高学生的语言综合运用能力。

[教学片断5]

Task one :Choose and fill.

1. I can       (play / playing) football.

2. I am        (play / playing) football.

3. I often     (read /reading)a book on the weekend.

    Task two: Oral report. T:Weekend is coming .Use these three sentences“I can ….I often ….I am….” to make a report about your weekend.

I don't go to school on Saturday and Sunday.I can         .I often         on the weekend. Today is Sunday.It's 9:00 a.m.now, I am          .

我设置选词填空和口头汇报的任务情景，充分考虑学生的语言能力，任务的从简到难，环环相扣，保证情景的完整性，让学生在解决问题的过程中使用语言，有利于学生语言综合能力的形成。

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