创造性使用教材提高英语课堂效率

依上表所示，本单元五个课时的目标语言的功能分别是1）报告天气情况;2)根据天气选择着装；3）根据天气选择活动；4）电话交流天气情况；5）单元整体复习与巩固。教材中原有内容的教学顺序有明显调整，其中Part A、Part B、Part C的内容按语言功能重新分配定位于每课时。每个课时目标明确、有的放矢，避免了内容跳跃带来的教学步骤混乱和环节多余造成的教学时间浪费，保障了课堂效率。整个单元的教学设计由易到难，由简到繁，层层深入，成为一个有机整体。

2.跳出教材，拓展学用渠道

新的课程理念认为，教材只是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。教师要善于把握教材精髓，跳出教材限制，拓展学用渠道，扣准教学重点科学设计课堂活动，以取得“由外而内”的效果。

翻开四年级上册课本Unit 3 My friends,整个单元的话题是人物外貌与爱好的描述。主要目标语言有He is (thin/ strong/ cute/…).He has (long hair/ big eyes/ a small nose/…) 和 He likes (sports/ music/ science/…)教师教学若无视重点平均用力照本宣科，学生则“必混无疑”。仔细研究教材与学生之后，我发现前两个句型He is…与He has…的区别使用是本单元的重点与难点，那么教师只要帮助学生攻克以上重点难点即可算本单元教学成功了大半，但是难点的突破仅靠课本中的语言材料远远不够。于是我跳出书本，利用课外教学材料，大胆设计了如下教学活动：1）热身：激发求知欲。上课伊始，教师直击语言功能，依次展示四张名人照片，对学生说 “Suppose I’m blind, please describe this picture to me.” 既然是向盲人描述，当然是越精确越好。学生们都很努力地去说，却明显感到词汇量不够、很难表达清楚，大有“书到用时方恨少”之遗憾。2）呈现目标语言：教师借助简笔画，介绍描述头发、眼睛、身材等的词汇。3）语言运用与巩固。活动一：以“开火车”的形式描述一位同学的头发。活动二：将所听到的外貌介绍与所提供的人物图片相匹配。活动三：结对玩游戏“Mystery face”。教师为每两人提供多张“脸”的图片，其中一人选定一张脸记在心中，对方通过提最多四个Yes/No问题来猜出。活动四：小组竞赛，在十秒钟内介绍班上某个人的外貌特征，其余组员猜出所描述之人。（附 “活动2、3”所用课外材料:）

                （活动2）                （活动3）

纵观以上教学活动，仅“呈现”这一环节是来自课本，而“导入”与“巩固运用”所用教学材料均来自课本以外。试想如果局限于“教”完课本中的语言材料，又如何能“在活动中巩固、在运用中获得”，从而实现本单元语言教学目标？

3.挖掘教材，升华教育主题

德国教育家赫尔巴特说：“教育如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段。”这与新《课标》“注重素质教育”的基本理念完全吻合。课程特别强调“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立起成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。在英语课堂教学中结合教材适当拓展教学内容，挖掘、显示教学中的道德因素，升华教育主题不仅能激活语言知识，而且能将学生的道德水平提升到一个更高层次，是语言教学过程中的点睛之笔。教师要善于动脑，勤于挖掘，联系学生实际，创设合适的话题，激发学生的表现欲，促进他们语言综合运用能力的提高，同时对学生进行德育教育，充分体现教学的教育性。

还是以四年级下册Unit 4 It’s warm today第三课时教学为例。本课时探讨的是人们在不同天气下进行的不同活动。语言教学接近尾声之时，我设计了如下道德教育环节。

T: (多媒体展示海滩度假场面)Look! People enjoy themselves on the wonderful beach on such a nice day. They benefit from the beautiful nature. However, we’ll never forget those miserable scenes.（多媒体展示沙尘暴、台风、海啸与难民）Look! What are they? Who are these people?

T/Ss: They are sandstorms, typhoons, and tsunami. These people have suffered from the disasters. They are refugees. They have lost their fortune, their homes or even their lives in the disasters. What can we do for this? How can we help them?

Ss: We can give them money, clothes and pens./ Help the children get back to school./ Plant more trees. /Keep the city clean. /Save water./ Call on other people to protect our earth.

T: Good ideas! It’s really kind of you! Boys and girls, as we’ve harmed our earth in many ways, the weather is becoming worse and worse. In return, the nature has begun to punish the mankind in some ways. So never forget that we have only one earth and the earth is our home. Protect it, save it and save ourselves.

 由谈”天气”的语言结构学习引发“破坏环境必遭大自然惩罚”的思想震动，并产生”保护地球拯救人类”的共鸣，只因英语课堂的“拓展与升华”。拓展教材，升华主题，不仅加深了英语课堂的内涵，使得语言教学并不停留在纯粹的语言教学层次，而且充分发挥语言功能，熏陶情感净化灵魂，有将英语课堂点石成金的效果。

4.巧用教材，突破教学难点

     新《课标》对小学生的英语写作能力有清楚的要求：“能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”。但小学生的英语写作能力绝非一朝一夕可以形成，写作教学一直是小学阶段英语教学之难点。新人教版小学英语五、六年级教材几乎每个单元都安排有两个语篇，作为对本单元知识的扩展与综合运用。由于阅读是写作的基础，是写作素材与表达方式的源泉，语篇教学对培养学生综合语言运用能力，尤其是读写能力至关重要。因此，在语篇教学中将阅读与写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练是教师们不错的选择。教学实践中我主要采用阅读仿写法，即基于阅读短篇的一种改写。这样一方面最大限度地利用了有限的教学时间，另一方面让学生将自己的生活体验应用于写作实践中，将学习的主动权交给了学生，突出了学生的主体地位。短短几分钟的课堂仿写时间里，各小组学生或埋头思索或七嘴八舌，精诚合作下文思泉涌。写作作为一种“学以致用”的语言输出环节让学生深切感受了语言功能，产生了巨大的学习成就感，令语言教学收到事半功倍的效果。

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