创造性使用高中英语新教材 培养学生形成英语学习的有效策略

摘要：外语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用外语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行动和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对外语学习的认识等。本文从《英语课程标准》的角度出发，结合外研版高中新教材的使用，对于在常规教学中如何培养学生的调控策略、认知策略、交际策略和资源策略等学习策略提出一些见解并介绍自己的做法。

关键词：新课程标准，学习策略，英语新教材的使用

一、《英语课程标准》对于学习策略的阐述

　　《英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。”

二、培养学生有效学习策略的必要性

　　长期以来，我国的英语教学过于强调传授知识和接受知识，而这种过于强调传授和接受知识的教学过程与方法培养出的人材不能适应社会和个人的需求，表现为高中毕业生甚至是大学毕业生在毕业后面临工作或出国的情况时还必须进行再教育，这实际上是一种严重的浪费，显然不利于培养全球化大（张连仲，2007， PPT）环境趋势下所需要的新型人才。教育部发出通知，从2004年秋季开始进行普通高中新课程实验。新的普通高中课程方案适应社会和时代发展的要求，旨在推进教育创新，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观， 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。” （英语课程标准，2006，P6）

　　要改变目前面临的英语教学问题，关键是培养学生形成有效的学习策略，让学生掌握学习策略是以学生为中心的教育基本理念的体现，是当前教育改革的实质性问题。（英语课程标准，2006，P2）

　　建构主义认识论认为：知识不是教师传授给学生的，而是由学生和教师共同构建的。学生是知识主要构建者、发现者、转变者和推广者。学生不是被动地从教师或课本中接受知识，而是主动地将知识结合到自己的知识结构中，建立一个新的知识结构。教师的角色和任务是要创建一个环境，使学生能在现有的知识结构中通过加工学习新的材料而建立意义。然后将知识长期地保持在记忆里。从这个意义上来说，知识是学生和教师共同创建的，而绝不是由教师或课本单项给予的。在学生观上，传统观点把学生当作被动地等待填充的容器；建构主义认为学习是个学生主动构筑知识的过程，绝非教师所能替代。（唐宗清，教育评论No.1，2003，P100）从中，我们看到教师的作用在整个的教学环节中就是在培养学生掌握有效的学习策略，其目的是让学生独立地应付学习和生活中的各种相关任务。教师的教学只是提供了支架的作用，其目标是为了将来撤走支架，逐渐地把学习的控制权交给学生*（王海珊，教育评论，2003，No.4，P105）

三、关于学习策略的理论研究回顾

　　探讨学习策略的实质，首先涉及到什么是学习策略?根据已有文献可归纳为如下四种观点： (1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统 (Dully，1982)。(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988)。(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978)。(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet，1986)。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把上述观点加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景，揭示出学习策略的本质。
根据已有研究，我们认为(1997)学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

　　关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，国外主要有下面流行的三种分类：(1)元认知策略、认知策略、社会／情感策略。(2)直接策略和间接策略。(3)学习语言的策略和运用语言的策略。

　　以上学习策略的分类，从不同角度为我们进一步研究学科学习策略的体系提供了参考。

四、创造性地使用教材，培养学生的学习策略

　　英语教师应根据学生在英语学习中表现出来的不同特点，时刻注意对学生进行英语学习策略的指导。教师应当把对学生学习策略的培养落实到常规教学中，有意识地让学生潜移默化地形成学习策略。

　　在灵活运用教材培养学生的学习策略时，调控策略、认知策略、交际策略和资源策略都要有足够的重视。

　　（一）．充分利用教材，培养学生的调控策略

　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。对调控策略的指导包括许多方面。如“制定学习计划”，教师应告诉学生，制定计划包括制定自学计划和课程学习计划。自学计划用于指导业余学习，课程学习计划用于课程学习。以课程计划为例，课程学习计划要体现较高的自我意识，如能积极思考教师布置某项家庭作业的目的，主动安排时间，认真选择方法等，不要只是被动地完成作业。

　　在外研版的新教材中，每个模块的第一页标题下面都会给出本模块的任务，教师可以指导学生制定完成这一任务的具体课程计划。以必修一第一模块为例，任务是让学生写一写自己的学校（Writing a brochure about your school），指导学生把这一写作任务布置成整个模块的大作业，将写作目标分为几个方面，如学校设置的学习科目，学校的教师、学生，学校的环境，教育体系等等，结合实际学习进度，逐步完善准备工作，最终在模块结束时完成这一任务。
教师的指导作用应当贯穿于教学的各个步骤中，在实施各步骤教学活动的同时，提醒学生这一写作任务。而对学生的写作评价也不是一次性的，而要分层次进行提醒、指导，以保证每个学生在本模块学习结束时有能力有准备完成这个在模块学习前似乎不可能完成的任务。

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