谈初中英语阅读课有效的词汇教学 教育教学参赛论文.doc

【摘 要】: 阅读课中的词汇教学一直是广大教师较为困惑的问题，许多教师只侧重于学生阅读策略与技巧的培养，而忽略了词汇教学，形成了舍本逐末的现象。只有拥有了足够多的词汇，才有可能谈策略与技巧。本文就如何在阅读课中教学词汇提出了自已的观点，面对生词，要有取舍，要有精讲与泛讲，要从音形义、构词法，英英、中英解释等方面进行细分析，在课堂上进行高频复现，让学生加深记忆。

【关键词】:词汇教学 取舍有道 高频复现 精细加工

 词汇是语言构成的三大要素(语音、词汇和语法)之一，是语言的建筑材料，是语音和语法的承载体。没有词汇作为基础，语言的所有功能只能是一句空谈。英语语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“没有语法，表达甚少；而没有词汇, 表达为零。”

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂，并为说和写奠定基础。有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响（马文惠、文秋芳，1999）。还有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度也越高。阅读课中的词汇如何处理，一直都是仁者见仁，智者见智的热点。但目前由于种种原因，在英语教学中，学生的词汇学习效率仍然很低，面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。

一、当前英语阅读课词汇教学的现状分析

    1.教师囿于中考要求。《课程标准》中提出，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”然而在实际教学中，很多教师只注重语音、语法和句型的教学，对词汇教学没有足够的重视。认为只要教会学生会读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己抽时间去背，然后再给学生听写并能写对就算完成词汇教学。词汇教学围着中考指挥棒转，忽视了词汇本身的语境功能。

2.缺乏对学生词汇学习方法和策略的指导。不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，觉得英语单词很枯燥、很难记，于是对英语学习失去了信心。

3.教师对词汇教学把握不正确。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽。

4.没有科学的记忆方法。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，教师应根据学生的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5.缺乏词汇教学语境。大部分教师都是单一的教学词汇，而非置于语境中，这样使许多学生觉得学英语太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

二、初中英语阅读课词汇教学有效性的策略

1、取舍有道

《新课程标准》的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并对每个级别的词汇学习都作了目标确定描述及词汇量的规定，强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息与交流情感。在老师日常备课中，对于阅读课中的单词处理是一个一直探讨的难题，有人提议先教学单词，后学课文。也有人提出让学生自我处理单词，老师只要做出提示即可。但更多的偏向于将新词用各种形式导入，在上课十分钟完成，为课文扫除一部分生词障碍。但是面对众多新单词，如何取舍也是一个难题。笔者认为对词汇教学不能面面俱到，有些词汇要重点讲，有些词汇要轻讲，有些则无须讲，而只需放在阅读课中让学生猜测词义即可，以提升学生的阅读能力。以外研版七下第二模块Unit 2 What traditions do you have at Spring Festival? 为例。有28个新单词，如果你都按照常规一个个单词导入到新课中，那么光导入单词的时间就足够你一节课了。这样做效果不仅不好，而且容易造成学生厌烦心里。对于这节课的单词你要有所取舍，如bad luck, everyone, New Year, want, week, colour, something,这些词可以通过构词法，或者上下文阅读，轻易解决。这样既可以提升学生的阅读技巧与策略，也可以提升课堂教学效率。

2、精细加工

英语单词的识记就是信息的储存与检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工记数的增多而增进，因为多次加工可为回忆提供更多的检索路线，加工能使记忆者记住不易记忆的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller(1956)提出组块的概念，认为对信息加工，储存量大，提取的效果明显。例如，要记住decoration这个单词，可以用构词法。Decorate , tion分块记。Craik 和Tulving 提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音，拼写，语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义激活和利用深层记忆。例如，把………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件