词汇处处有 功到自然成——浅谈初中英语阅读课中的有效词汇教学 县初中英语一等奖教学论文.doc

【摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，贯穿在整个英语教学的始终。本文分析了目前初中学生英语词汇学习存在的问题。阐述了初中阅读课词汇教学遵循的原则及词汇教学的策略，从而提高学生的英语词汇学习能力。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语学习基础。

【关键词】初中英语 　阅读课　 词汇教学

众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。

一、目前英语词汇教学中存在问题

正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词。学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前英语词汇教学中缺乏有效的学习策略和指导，存在一定问题。

1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。

2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。

3、对新词的再现不够重视。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是单词学习最大的敌人。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。

初中学生英语词汇学习基本存在这样的问题：词汇教学公式化，形成恶性循环；词汇记忆机械化，脱离具体语境；词汇巩固形式单一化，产出低效。总之，学生缺乏自主学习的能力，往往由教师越俎代庖，教师教什么，学生学什么；教师忽视了学生学习的主体地位，未能有意识地培养学生的思维能力，并且颠倒了词汇习得的过程，使词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。

二、阅读课词汇教学应遵循的原则

综上所诉，目前初中英语词汇教学存在讲解公式化、记忆机械记忆、缺乏语境等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少初中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关。鉴于此，笔者认为词汇教学应遵循两个原则：

1、语境化原则。进行词汇教学时，应该把生词的理解与教学放置在于文章相关的具体语言环境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。

2、循序渐进原则。语言学习者对生词的理解到掌握运用，是一个从浅层次到深层次的渐进过程。词汇教学首先应该引导学生对生词赖以生存的语境有一个初步认识，在具体的语境中领悟生词的基本含义，在此基础之上再熟悉生词的读音，最后才过渡到生词的拼写形式和具体用法。

3、层次性原则。词汇的处理应该具有层次性，一些只要求认识即可，一些要求简单的理解，而一些是要求会运用的，所以我们应该根据教学目标要求，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。如果生词量大，还应该注意对新词汇的分散处理，分散巩固落实。

三、阅读课中词汇教学的策略和步骤

我们都知道，孤立的东西是最难记忆的。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且利于他们养成英语思维习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。所以，阅读实践是掌握和扩大词汇量最重要的途径，而阅读课是进行词汇教学的最佳时间。

（一）读前感知阶段：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”

在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。

1、利用图片，引出词汇

阅读前，不妨借助文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：外研版八年级上Module3 Unit2阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有：planet, solar system, galaxy, universe等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。

2、创设情景，教学词汇

创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：在教授外研版八上Module11 Unit 2 When’s the best time to visit your town or country?时, 通过介绍自己的计划来呈现生词。T : Now it’s  winter, it’s very cold. So I don’t want to travel. I’m looking forward to spring. Because the weather will get warm, the trees will turn green, the flowers will come out, the view will be very beautiful, I will go to travel and take lots of photos. （再播放几张有关的景色照片，学生很容易理解get warm, turn green , come out 的意思。

3、创设语境，品味词义

有几个单元的词汇量比较多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，笔者采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于学生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面，如：九年级module6 U2的阅读材料（How to be green），笔者就编了下面这个故事，自然地引出了“how to be green”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Nowadays, we are doing many bad things to our world. But I always do my best to protect it. For example, I ride my bike to work not drive my car. Because it can reduce air pollution and save energy. I take my own cloth bag when shopping , instead of using plastic bags, although it’s free. I use china cup all the time, I don’t use the paper cups, we should reuse them not waste. And I don’t care about the fashion , I think it’s not necessary. You know, I don’t always buy new clothes. If my shoes are broken I won’t throw them away, I will ask someone to repair them. And I like to buy the things produced locally, not produced in foreign country, because I support our motherland. Of course, besides these we can also do lots of things to make our world greener, it’s our duty, do you think so? Next, can you tell me what you have done to make our world green? 学生在我的介绍中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。

（二）读中理解阶段：点拨学习策略，教会猜词悟义

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。

1、依托语境，判断词义

吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以，我们不应孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”。英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须尽量多创设语境，让学生在语境中掌握新词汇。例如，well一词只有在具体的语境中，它的词义和词性才能清楚地显示出来。①He can speak English well .② I don’t feel very well. ③Well, I’m going back now. ④There is an old well in the village。教师可以把well的不同词性和词义列出来：adv.很好；adj.健康的；interj. 哦，那么；n.井。然后,引导学生联系上下文，选择正确的答案。这样，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。

2、借用构词，推测词义

构词法通常有派生法、转化法和合成法等。其中，派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。例如：当学生了解了dis-，un，构成否定前缀，就不难猜测出dishonest， unimportant，的含义；当了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到harmless，speechless等词的含义。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径之一。

3、英英释义，以旧带新

教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。教师用英英释义法，学生不仅容易理解，也便于记忆。像一些反义词，就用到的比较多。比如学过了right, 教学wrong的时候，就可以翻译说not right。再比如在教学grow up时，教师可以翻译说，Now, you are a child, but in 15 years ,you will be a man or a woman, so you can say you grow up. ………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件