初中英语阅读课词汇教学策略初探 县初中英语一等奖教学论文.doc

【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇的力量和作用可见一斑。如今，英语阅读逐渐成为教学一大主角，如何能把握好阅读中词汇的学习，使学生的阅读能力和单词基础积累得到双重提高呢？笔者将结合自己近几年的教学实践，谈谈初中英语阅读课词汇教学方面的一些探索。

【关键词】初中英语  阅读课  词汇教学

著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，离开词汇，语言就失去了实际意义。现行初中英语教材（新标准）的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。

笔者曾经做过一个初中学生英语学习情况问卷调查表，问卷数据分析表明，82％的学生认为英语学习中最困难的是记单词，78％的学生认为学习英语最关键是学好单词，认为在阅读中最大障碍是生词不懂的占86％，绝大多数学生不喜欢上阅读课，理由就是单词不认识，记单词太枯燥。从教师层面看， 许多老师仍然脱离不了让学生机械的读背单词，听写加默写，学生的厌烦心理越来越严重。记得2011年3月份在一次省级教研活动上，省英语教研员李冬梅老师曾说:词汇教学要有效，要分层，改变呈现方式，词汇的记忆不是终极目标，它的终极目标是How to use。而我们往往把词汇教学的概念窄化为词汇记忆教学。实际教学上，我们利用早读，让学生跟读，学生会读了，然后第二天让他们默写，脱离语境又忽略学生实际需求，学生从内心排斥学词汇，也就难怪学生会出现上述的抱怨了。

那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：

在阅读教学中，首先要让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。笔者尝试从导入、文本处理及课后巩固三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1、巧导入，妙生成

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展，提高课堂效率。在七上Module5 Uint2 Healthy food and drink 教学时，笔者周末特地去KFC买了汉堡(hamburger)、可乐(Coke)、薯条(chips)等，还准备了糖果(candy)，课前还去买了一碗面条(noodle)和一杯冰激凌(ice cream),这是本单元需掌握的重点词汇，当学生看到我带了这么多好吃的东西到教室，既好奇又兴奋，然后笔者给学生放了一段在KFC的VCR，设计了一个情境，让学生来点餐

T：Can I help you ?

S: I want to eat something.

T: What’s your favourite food?

S: Chips.

T: Here you are.

为了激发学生积极性，笔者用奖励的办法，只要能把这段对话流利地说出来，就把说到的食物奖给学生，学生热情高涨，跃跃欲试，效果很不错，既巩固了单词同时这些词汇为后面的文本理解打下了基础。

2、慎导读，求实效

    阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，体验词汇，注重实效。

（1）直观教学法：利用实物、图片、玩具以及手势、动作、表情开展教学，既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛，又能引起学生兴趣，使学生增强对词汇的记忆。比如在教学“healthy food ”时，笔者就采用了实物教学法，通过学生熟悉的蔬菜水果等实物，进行词汇竞赛，获胜的组或同学可以得到某种蔬菜或水果，学生兴趣很浓，效果很好。再比如在讲到“favourite  color ”时，笔者把各种颜色的彩纸做成指套套在手上，把blue black green red yellow white grey 等词写在上面，学生觉得很新鲜，各种颜色一目了然，再结合记单词，中英文都记住了，效果自然好了。

 （2）用构词法来猜测

英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。构词法在猜词中用得非常广泛。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-, im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy, impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：birthday 是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable 是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。例如笔者在教授九上Module 6 Unit 2阅读文本时抓住文本中的三个重点词汇reduce\reuse\recycle,让学生根据构词法中前缀re-的含义“再，又”，相当于again,学生根据这点结合文本能很好的理解reduce=use less, reuse=use again, recycle=change things into something else,然后让学生复述In order to reduce, we should do…,we shouldn’t do…,通过这个句型，学生能把整个文本的大意概括出来，既完成了词汇教学的目的，又能很好的理解文本内容，效果不错。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件