论牛津教材和学生发展——对二期课改中一些教学方法的反思

1）  What is a consumer?

2）  What is a green consumer?

3）  What is a green house?

4）  What is The Greenhouse Effect?

5）  What is carbon dioxide?

6）  What is the ozone layer?

当学生理解这些名词解释以后，再回答以下问题如：

1）  How can we save our earth?

2）  Why should we stop pollution?

3）  How can we become a green consumer?

4）  What can we learn from the text?

就觉得容易些了。再者，为复述课文，写作打下了基础,同时，在提问时应根据不同学生的语言水平设定不同层次的问题内容和形式。如在对于基础语言知识展示性提问时，可选择较容易的问题为后进生设疑；面对思考性参阅式问题时，可采用讨论性问题为好、中学生引疑。

（二）课文整体教学法

牛津英语教材的课文篇幅较统编教材要长而难，尤其是初二以后的课文。于是，我便尝试了整体教学法进行课文教学。这种方法具有综合性、整体性、全面性和系统性，可以帮助学生更容易理解课文，并通过对学生学习方法的指导及大量的听、说、读、写等方面的训练，培养学生驾驭语言的能力。

1．小组合作式课文整体教学

课文整体教学法是指每一堂课把课文作为整体来处理。这种方法不会破坏故事、小说等一类课文的完整性和趣味性；还不会影响科普一类课文的科学性；也不会打乱论说文一类课文的逻辑性。有利于对学生阅读能力的培养，提高学习兴趣，调动积极性。

课文整体教学法以整体——分组——整体的循环形式进行，我首先用浅于课文的语言概述全篇课文，画龙点睛，适当地将本课要求掌握的重点单词、词组、句型穿插其中，使学生在一开始就对课文内容有个概要；然后再让学生分组讨论，共同分析、理解概要，并合作学习课文内容，互相提出问题；最后进行整体课文的总结性学习。

例如，在9A-2 Computer节选CD-ROMs文章里，我概括为：

A CD-ROM can hold 300,000pages of writing as well as pictures and sound. If you want to know about a famous person in history such as President Kennedy, you can use computers to read his story, or to see his photograph, video or listen to him speaking.

学生通过对这段短文的合作学习既了解了课文中的重点、难点和概要，又锻炼了学生阅读能力，同时也教会了学生改写短文的能力和课文缩写能力。在小组合作式课文整体教学法中，教师起到了引路人的作用，课堂教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生真正成为教学活动的主体，通过独立思考、小组讨论，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生合作学习的能力。

2． 形象思维式课文整体教学

我在牛津教学中发现，除了小组合作式课文整体教学外，采用形象思维式也可以进行课文整体教学，它既有助于对偏难课文的理解、掌握和活用；又有利于开发智力，培养发散性思维能力。在具体操作时，我通常利用实物、图片、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；或者通过做游戏、扮演角色等方式让学生在轻松的意境里掌握新知识，锻炼学生的形象思维能力。

例如，在教8B-6 Water talk一文时，我注意到这是一篇科普文章，内容不如侦探故事或卡通故事那样具有吸引力，且单词、词组也难以认知和理解。我便采用简笔画形式来引导学生理解文章，通过形象思维自然加深记忆，成为学生自己的语言。我在黑板上部依次而下，按照课文所示水的流向，从天空降雨开始，流入高山中的小溪，进入扬子江，流入水库，进入黄浦江，到水厂漂静，流入水管待用，再回归到大海。（如图所示，略）

这样，学生可以在生动、有趣的简笔画中展开想象的翅膀，使课堂更自由开放、更富有

情境性，更利于学生的主动参与，学生基本上在第一课时就能将课文复述下来。整体教学的好处可以使学生提高概括能力，叙述能力，同时学生们的听，说，读，写综合能力在整体教学中得到更进一步的锻炼提高。

3．创新式整体教学过程

有位教学家曾这样说过：好的教师会以他的热情、活泼、充沛的精力，细致的备课，以及使全班学生始终积极并渴望学习展示等一切手段使他的课堂教学生动、有趣。可见，创新的教学方法使学生耳目一新，不仅加强对重点、难点的清晰度，加深对知识的理解力，而且使我们的课堂充满生机！这对教师的课堂调控能力是一种挑战。如在教9A-1 Protect the innocent一文时，我将本文按人物，破案线索来引导学生复述课文。如：

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