论牛津教材和学生发展——对二期课改中一些教学方法的反思

内容摘要

二期课改提出了“以学生发展为本”的课程理念，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，关注学生的可持续发展，让课程促进每一位学生的发展。可见，新的课改正朝着学生发展的方向迈进。

本文以教学方法为切入口，通过对英语任务型课堂提问法和课文整体教学法的反思，论述了教师怎样以牛津教材为载体，在二期课改这个平台上既教会学生知识又教会学生自主学习，从而使学生在牛津英语学习中发展自己，完善自己。

一．牛津教材的特色

新课改的特色之一就是把选择教材的权利下放到基层；于是，教材的多样化选择动摇了教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位，教材的功能也定位于“为教学服务”上，教材便成为与丰富的社会现实之间联系的纽带；因此，选择好的教材有助于释放教法在教学中的张力，提高教学质量；有助于从根本上提升教师的职业素养；有助于培养学生新的学习活动方式。牛津教材的思想恰恰体现了这些理念，它的特点是题材广泛、词汇丰富，生活性强、实践性强，用情景语言代替了语法学习。它为教学提供了生活化的环境，为学生提供了情景语言的平台，使语言在自然中习得。

牛津教材和以往的上海市英语教材不同在于：

（一）体现以task-based为中心的教学理念

牛津教材中的具体语言目标是通过设计各种各样的任务，让学生通过具体而特定的行动完成这些任务来实现的，整个教学过程中的语言结构和功能与不同的学习任务有机结合。这种任务型（task-based）的教学活动是交际活动的突破和发展，它关注学生的学习过程，教师由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，转化为学生学习的合作者、参与者和促进者；通过指导、启导、诱导、引导和疏导，创造出一个自然真实的语言环境；通过师生间、生生间的感知、体验、实践、参与和合作等多边互动，实现任务的目标，感受成功；通过有意义的语言交流，促进语言交际运用能力的提高。

（二）注重多种能力的培养

学习是一个能动发展的过程。牛津英语关注学生的个别差异，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；学生也可以选择自己感兴趣的内容，确定学习进度。这样，既拓展了教师的教学能力，又培养了学生的学习能力，使学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。学生在动脑、动口、动手中主动参与教学活动，提高了学习积极性和主观能动性，形成了以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育理想课堂。

二．牛津教材对教师教法的挑战

牛津教材的特色虽然符合二期课改的理念，但是，教师如果没有相应的教学能力，学生发展还是一句空话。可见，客观地说，牛津教材对教师提出了更高的要求，对教师的综合素质是一种考验，对教师的教法更是一个挑战；因此，探索新型的教学方法迫在眉睫。

我在教学牛津英语时尝试了几种教学方法，供大家商讨。

（一）任务型课堂提问法

牛津英语在编写时重视以人为本和语言运用，每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练；因此，应充分利用这些语言材料，通过精心设计的问题展示任务，为学生创设探究前提，培养学生的创新精神和独立思考能力，使学生获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养参与能力和合作精神。

任务型课堂提问的种类很多，根据提问的功能可分为以下几种：

1．新课导入提问

新课的导入是一节课的关键，需要艺术性地点缀，通过具有悬念的设问，造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石击起千层浪的效果。

例如，在教学9A-1, Protect the innocent一文时，我用这样的问题导入：

Would you like to be a detective ?

What kind of detective would you like to be?

Would you like to be detective in our text?

   ….….

有了前面的铺垫，很自然地导入新授内容，引导学生快速阅读课文，同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由潜入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维，学生积极开动脑筋，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生了解新语言的障碍，为学生探究新语言知识创造条件。

2．过渡提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则，学生就不能理解。因此，在教学中应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索。

例如，在教学9A-1, Protect the innocent一文时，为了让学生学会描述Detective Ken这个侦探，我用这样的问题导入：What did he think of the mud outside?于是再设计了以下一些问题：What did he show Jill? How many clues did he find?……通过一系列提问和讨论，自然过渡到要问的问题：Can you talk about Detective Ken? 学生们通过类似提问，对侦探先生有了初步的概括，为下一步课文复述奠定基础。

3．亮点问题

亮点即高潮，也就是悬念。在一堂课中可以是一个，也可以有数个，它起到画龙点睛的作用，既击活了课堂气氛，又使学生从被提问的角色转换为探究性学习的主角。

例如，上面的例子中，我提问的所有目的就是为了这个亮点问题：What do you think of Detective Ken?这一问题一提出时，课堂的气氛推至高潮，许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由。如此一来，学生的学习积极性被充分调动起来，这时，教师和学生在课堂中的角色发生了变化，学生成为课堂的主角和亮点。而这个主角和亮点的出现与确立，是因为教师亮点问题的妙用。

4．难点提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该避免课堂提问的随意性，采取不同的措施力求难度适中：太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步走，由浅入深，以此来化解难点，降低教学难度，帮助各个层次学生获得学习上的成功。成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能，拓宽词汇、语法和话题等语言知识，而且能培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神，使学生早日养成良好的学习策略，获得综合语言运用能力。如在教学9B-1The Green Consumer这篇科普文章时，要让学生知道怎样及如何成为绿色消费者，但是直接提问How do you become a green consumer? 或Why do you become a green consumer?学生会觉得问题范围太大，不知如何回答。我就以名词解释为切入口提问：

[1] [2] [3] [4]  下一页