如何进行英语教学中的小组学习

古语有云：师者，传道、授业、解惑也。这句古话的内涵随着时代的发展，教育事业的改革也发生了一定的变化。
     物理学家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法。打开学生的思路，培养学生的自学能力。”长期以来，我们的课堂教学处于一种误区当中：重教师教授，轻学生能力与创造性的培养。教师往往不自觉的取代了学生的主体地位。学生的“学”等同于“听讲”、“抄写”、“听写”。教师的“教”也几乎等同于“灌注”，“讲解”，“考试”，“评分”。课堂上学生很少有机会发表自己的见解，学习处于被动地位。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的学生也存在着对知识运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题，尤其是在学习英语过程中，出现了很多“哑巴式”的英语，只会写，不会说或说的不流利不规范。再加上学生课业繁重，学生的积极性不高。这种情况如何谈素质教育、主体教育呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以逐步达到素质教育、主体教育目的。作为新教师，我们应该逐渐摆脱以教师为中心，片面灌输的教学方法，尊重并确立学生的主体地位，课堂教学过程中以学生的“学”为中心，激发学生的兴趣，而教师有意识地设计情景，给学生创造多思考、发现问题的机会，真正地参与整个学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语的实践性强，学生在课堂中的实践性与创造性就更加突出。
     英语课堂情调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得英语的能力，这才是以学生为中心的（student-centered）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：
1） 老师
2） 老师+学生
3） 双人活动：学生+学生
4） 小组活动：学生
     学生+学生+学生
      从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生打颤思维，解决困难，挖掘学生的创造力，也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
      随着国家英语新课程标准的制定，英语新课标改革已经得到进一步明确，新课标强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在英语课堂教学中具有特殊地位和作用。
所谓合作式学习，就是学生通过分工合作达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师运用与英语课堂之中。
     自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教 学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎 每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前三、 四人一组的“组练”（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？ 
一、 小组活动的实施方式
     小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。 
    1.在“呈现（Presentation）”环节后 
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。在进行这项活动时，如果有学生遇到一定的困难，如对新单词的识记困难，教师可以这样询问“Let’s help him/her together.” “Can we help him/her?”通过这些来帮助学生，其实也达到了一个小组活动的效果，只不过这时是一个班级为单位的“大组”。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，学困生也能够掌握。  此外，在学习新单词过程中，也可以采取小组比赛的形式来提高学生的学习兴趣。
     2. 在“练习（Practice）”阶段 
      练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练” 或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide ）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。 
     3.在“巩固（Consolidation）”阶段 
    这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得交际运用英语的能力打下了扎实的基础。

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