浅谈英语阅读教学

    4.阅读的整体教学问题
    一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图 层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的。文章是一个语义整体，也可以被看作话语层面上一个交际功能的完成。
    阅读中的信息加工过程是自上而下，自下而上，还是平行、交互式（parallel or interactive）？“似乎平行、交互式更有道理。” 持此观点的人认为读者理解一篇文章既需要低层面上的技能（识别字母、词、句子等 ），又需要高层面上的知识（如人的知识网络中的非语言信息、普通常识和对主题的了解等）。他们认为作者几乎是同时利用各个层次上的知识和技能。识别直观信息之后，立即用非直观信息加以处理和理解。”（韦德尔、刘润清，1995）
    课文的整体教学不仅让学生掌握课文的梗概，而且要引导学生利用语言形式去构建全文的语义图象，还要利用全文的语义图象去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。
    5.阅读量和阅读技能问题
    阅读的生理过程研究表明，人在阅读时，眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动，而是跳跃式的移动（saccade）；移动间的停顿， 即获得视觉信息的过程，叫注视（fixation）；当理解发生偏差或遇到理解堵塞点时需要回视（regression）。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离以及回视的频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。
    阅读的生理机制表明阅读速度和技能是阅读能力的体现。那么如何提高速度或培养技能呢？阅读的生理机制结合卡洛的模式可以给我们如下启示：
    1）如果学生学会识别直观信息提供的一切线索， 并在此基础上利用非直观信息（头脑中原有的知识网络 ）构建文章的语义图象，预测全文的内容，记忆加工信息时要作的选择就会被减少（narrow down），阅读速度就会变快；因为他们往往只需要验证和调整阅读前和阅读过程中形成的预测和假设。 
   2）在激活学生的非直观信息方面，教师起着重要的作用， 这是阅读教学的重要一环，是“帮助学生阅读 ”（多夫，1988）。此外，由于阅读是一个言语输入技能（receptive skill），阅读量越大， 永久记忆中储 存的信息就越丰富，易于形成阅读能力提高的良性循环。
    3）“精读不太能反映阅读的自然过程。 ”（韦德尔、 刘润清，1995）过细的语言讲解对语言知识的掌握 很有帮助，但是由于对所有的词、句处理的方式一样，学生无法注意它们在文章语义中心中的作用。如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读的心理和生理机制无法得到培养和锻炼。因此，英语课应该讲、读结合。
    4 ）在阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养是十分重要的。学生在这一方面应该得到系统的训练。如语篇的功能与目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归 纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义等。这些阅读策略与技能的培养同样需要一定的阅读量来保证 。 
   

    四、关于阅读教学的一些建议
    阅读并非只是从头到尾看一遍，如果阅读课的教学只是让学生从头到尾读一遍课文，那就不可能提高他们 的阅读效率。如果要想提高学生的阅读效率就应分步进行：
    1、跳读（scanning）或称点式读法。在这一过程中，学生是为获取特定的信息而阅读的。它只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。我们在指导学生跳读时，应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来，这样他们的阅读速度就会很快地提高。   

    2、略读（skimming），又称略读或扫读。在指导学生略读时， 让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计8～10 个主要信息正误判断题， 用以检查学生略读的理解程度。 
    3、细读（close reading）。在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读——细读。当然，这次阅读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。
    按照外语学习的规律，初中阶段应进行充分地阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我们在英语阅读课的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀 信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，从而提高他们的阅读效率，实现我们的英语阅读课教学的目的。

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