牛津初中英语诗歌教学初探

牛津初中英语诗歌教学初探

                           上海市吴泾中学     陈正泉

英语诗歌是人们喜闻乐见的一种文学形式。它的韵律优美，节奏感强，朗朗上口，适于朗诵，贴近生活，题材广泛，且经过长期流传，具有一定的思想性和艺术性，是初中英语教学的好材料。初中牛津英语教材中，几乎每册都有几首诗歌教学材料，它们短小活泼、生动有趣、节奏明快、通俗易懂，深受初中生的喜爱。

英语诗歌深受初中生的喜爱的原因在于它所具有的特点非常符合青少年学生的天性。儿童心理学表明，儿童具有想象力丰富，爱玩好动的天性。语言学家也发现，儿童在学习语言时相对更容易习得一些固定短语，这就是为什么儿童总能轻而易举地从电视里学到“No way”, “come on”等口语的原因。英语诗歌里常常有一些琅琅上口的固定短语，它们重复率高；英语诗歌大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，所以受到活泼好动的儿童的欢迎。
　　一．英语诗歌教学的作用

1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，增强英语教学的趣味性，提高学习效率。学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。

2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中，学生们能充分感受到韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等英语诗歌魅力特点，能尽情享受诗歌美的审美乐趣，提高自身的审美能力。同时他们的意志能得到磨砺和完善，情操也能得到陶冶和升华。

3．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力。语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用，有益于我们加深对本国文化的理解与认识，有益于培养我们的世界意识、国际视野，有益于提高我们对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

二．英语诗歌教学的运用
　  英语诗歌因其优美而富有音乐感的音韵，简洁却蕴涵着丰富感情的语言而深受广大英语学习者的喜爱。但在初中英语基础教育过程中，学生虽有接触英语诗歌或歌谣，却由于文化背景和语言环境的限制，往往对英语诗歌的认识还只能停留在表面，未能深入到诗歌的精髓。教师如何使中学英语诗歌教学产生积极的作用呢？笔者从“读唱”、“品学”、“研练”三个层面展开教学，来激发学生学习英语诗歌的兴趣，加深其英语诗歌的文学鉴赏体验和认知。

一、读唱：读中感知，唱中体味

“读唱”是指让学生有感情地诵读、演唱英语诗歌。英语诗歌是极具节奏感和韵律感，富有美感和情感的语言形式。反复朗读、大声演唱诗歌是学生练习英语的韵律、音调和发音的好方式。并且只有通过“读唱”，学生才能更好地抒发诗歌的情感，体味诗歌的意蕴，才可以完全展现出英语诗歌的美。所以，教师在教学英语诗歌的过程中，不但要让学生将诗歌读出声、读出韵、读出情，更要让学生唱出乐；不仅要让学生“善于读”，而且还要让学生“乐于唱”。如牛津英语教材OxJ6BU4的诗歌 Work and play  He likes singing. She likes dancing. We love music. We really love music. Fun! Fun! Fun! ---.                      Work and play. Play and work. We love both. We love both.教学这首歌曲时，笔者采用以下方法，收到了良好的教学效果。

1、听读：课堂内为给学生创造出本首诗歌的意境，笔者借用多媒体设置了教学情境，来展现诗歌及诗歌中描述的画面。教学开始时，让学生只听诗歌朗读录音而不读，以初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。接下来同学们边听诗歌录音，边轻声默读，在轻读中整体感受诗歌的韵律和美感。

2、朗读：之后让同学们跟随诗歌录音，大声跟读，在大声朗读中感悟诗中情怀，抒发情感。首先要求全班同学一起大声朗读诗歌，以激励所有学生开口，增强诗歌的感染力。然后由学生自读诗歌，同伴互相聆听、检验朗读。这样既能让学生自己细细品位诗歌，也更能深刻地体验诗歌的韵味，又可以激发学生的合作意识，培养学生的自主学习能力，更好地提高学生的朗读水平。

3、演唱：在这个教学环节，笔者选用了一些校园歌曲伴奏曲作为背景音乐进行播放，让学生在轻松明快的乐曲中开展诗歌演唱练习。这时，同学们学习热情十分高涨，纷纷主动进行激情表演，吟唱诗歌。音乐与演唱的有机结合增加了学生学习诗歌的乐趣，渲染了学习的气氛，更能体现诗歌的美感。

经过这一番生动的口头语言和身体语言的诗歌教学，学生们在读唱中充分调动了学习积极性，初步感知了诗歌的美妙意境，体味了诗歌的奇妙情感，体验到了“读唱”诗歌的乐趣，为诗歌的进一步学习创造了良好的心理铺垫。

二．品学：学中感知，品中感悟

“品学”是指学生对英语诗歌韵律、节奏知识的学习及对诗韵、意和情的品味与鉴赏。学生学习时，通过对诗歌优美韵律、意境的品味以及饱含情感的语言、形象等事物的审美接受来与自己达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，情感力获得积极有效的提升。因此在活动中教师要有意识地引导学生学习掌握英语诗歌韵律和节奏基本知识，品味诗歌中的韵律美，意境美，情感美和蕴义美，使学生在享受“美”的同时，其内在精神也向美的境界潜移默化，心灵境界也向美的高度升华。在OxJ6AU9的Shall we have a picnic、 OxJ6AU2的I have a friend、OxJ7BU6的The four seasons和 OxJ7BU11的Electricity around us四首英语诗歌教学过程中，笔者是这样引导学生学习、品味诗中的“美”。

1．品味韵律美   英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美。教师应帮助学生领略英语诗歌的魅力，享受诗歌韵律美的审美乐趣。进行诗歌教学时，一定要注重诗歌基本知识的教学，让学生初步掌握诗歌韵律和节奏的基本规则和写作技巧。并让学生寻找诗中押韵的词，诵读品味。如学习诗歌Shall we have a picnic？Shall we have a picnic？Shall we have some bread？Let’s buy some jam(换行) To spread on the bread..--- Shall we have a picnic？Shall we have some chicken wings？Let’s have a picnic(换行) And eat a lot of things. 就向学生教学讲解诗歌头韵方面的知识（通常指重复两个或多个相邻词语开头的辅音、辅音连缀、字母等）。又如学习诗歌I have a friend I have a friend. She is very small. I always talk to her. But she doesn’t talk at all.--- I like my friend(换行) And my friend likes me. My friend is a little dog (换行)And she is only three. 就向学生及时传授诗歌尾韵方面的知识（指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音的重复），这样便于学生能较快了解掌握英语诗歌韵律知识和写作技巧。与此同时要求同学们认真寻找诗中押韵的词语，品味诗歌的韵律美（如small all:/ :/; play day:/ei/; write night:/ai/; me three:/ i:/）。另外要求学生有感情地朗诵诗歌，准确地把握它的韵律，体会诗人对韵脚的精选的独具匠心。通过这番品味，学生对英语诗歌的节奏和韵律美有了一定的了解，培养了良好的语感。

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