初中牛津英语词汇教学策略的研究

一、引言
词汇词汇是语言组成的三大要素（语音、语法、词汇）之一，“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991）词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。正如语言学家Wilkins所说“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。) 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。一个人的词汇量越大，对于用语言表达思想越有利。掌握多少词汇是衡量英语水平的重要标志。
词汇词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

二、现状分析
词汇（一） 牛津英语对于词汇教学的挑战
随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
词汇（二） 初中英语词汇教学中存在的问题
词汇1、对于词汇教学一度忽视
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但是，目前越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来进行词汇教学和指导学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。实际上，随着英语试题中阅读理解重要性的提高，词汇在英语教学中的地位只能变得更为重要。端正对这个问题的认识无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。
词汇2、对于词汇教学的错误认识
词汇许多学习者认为，学习英语的关键就只是背大量的词汇，当然这种想法是错误的。除了认识单词及其含义外，我们还必须知道这些单词在英语句子中是如何组成的。要知道词汇的学习并不是一件简单的事，这不仅仅是只要知道英语单词在我们的母语中代表什么含义那么简单的一件事情而已。学生如果单纯背诵词汇表或词典，结果往往事倍功半，收效甚微。在外语教学实践中，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。因此，词汇的掌握和运用的重要性毋容置疑。

三、解决问题的方法
词汇（一） 遵循词汇教学原则，加强课堂教学，提高教学效果
词汇词汇教学方式是否适合，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学的原则有以下几个方面：直观性、情境性、复现性、运用性、文化性。在实际教学过程中，最适合的教学方法其实还应取决于我们所讲授的内容、我们所面对的学生、我们所可能拥有的时间。
课堂教学是使先进的教学理念转化为教学实践的主阵地，我们应以知识为载体，以学生为主体，以课堂教学改革为突破口，采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力，教师必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生产生浓厚的学习兴趣，保持旺盛的学习热情。而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。
综合以上几个方面，我在牛津英语词汇教学过程中开展了以下教学实践尝试∶
词汇1． 引入新词汇
词汇（1）使用直观教学（using visual aids），建立形象思维，激发学习兴趣。
词汇初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。心理学家认为，通过看物见景学习词汇记忆深刻、能激发兴趣，而且学习后很容易“触景生情”，见物或触景后会激活大脑记忆神经皮层，有助于回忆并提取学过的单词。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，玩具、幻灯片等一系列辅助教具借助及教师的手势、动作、表情等。
词汇现代心理学家兼教育家皮亚杰（Piaget）说：All intellectual depends on one’s interest. （所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。） 可见兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”， 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
如牛津英语7A Unit 4: Making a model
词汇引出制作模型材料的新词汇: card board boxes, cotton reel, matchboxes, pieces of cloth, wallpaper, and straws. 我运用实物教具及图片，先让学生 look at the objects, listen to the teacher and repeat the words；然后我say out the words and let the students match the sounds with the objects；最后let the students say the words by looking at the pictures，这样使学生把单词的音、形、义都结合起来，加深了记忆。
词汇（2）使用语境教学（using context），加强理解记忆
词汇语境的实质就是指上下文，即词、短语、语句、或篇章及前后关系。吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义，离开具体的情景，我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义，还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行，不是简单的单词教学，应该结合句子和篇章，帮助学生在情境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记在心。

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