呼唤英语课堂中的合作教学回归朴实 初中英语获奖论文

呼唤英语课堂中的合作教学回归朴实

温岭市泽国四中    林颖世 

摘要：随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习英语的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。然而，目前相当一部分英语课堂教学的小组合作学习表面上热热闹闹，实质上却收效甚微，所以教师应摒弃对合作教学的形式追求，转入对合作教学的实质诉求，这样才能使合作教学由浮躁回归朴实！

关键词：合作学习  回归朴实

“打造高效优质课堂”、“让学习成为学生自己的事情”等新课程理念对教师提出了明确课改要求和目标。所以近几年新课程改革中合作教学已全面走进我们的课堂。并且小组合作学习已悄然成为我们英语课堂教学的主要形式。这种学习方式对于充分发挥学生主体作用，引导学生主动学习，培养学生探究意识和合作精神以及提高学生口语交际、解决问题能力等方面，具有无可争议的优势。

然而，目前相当一部分英语课堂教学的小组合作学习表面上热热闹闹，实质上却收效甚微，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或“偏离正题”，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为走过场。因此，只有在课堂教学中提高合作学习的有效性，才能发挥它应有的作用。

综观当前教学实际，实施合作教学的过程中出现很多浮躁之气：“盲目的合作”、“为合作而合作”、“形式化合作”。等症结比比存在，具体表现为以下几点：

1、组织时机和形式的随意盲目

教师在组织课堂时往往没有目的性，随意、盲目是它的症状。 很多教师在组织合作教学时带着极大的盲目性、随意性，表现在当自己所提问题学生一时答不出时，就忙着让学生讨论讨论；当课堂表现过于“安静”时，急着来一个小组合作学习，让课堂“热”起来。这时，学生往往是你说你的，我说我的，吵吵闹闹乱说一气，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计，其实有些问题只要教师稍加点拨就能得出结论，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，教学效果可想而知。

2、组织过程放任自流

    学生的合作学习过程需要教师的引导，如果教师放任学生的发展，那么合作学习在学生之间必将发生混乱，不仅合作学习没有效果，更可能适得其反。在很多公开课、教研课上，我们都看到老师们在布置好自学或讨论任务后，要么像局外人一样置之不理，要么象征性转一转，学生处于一种“自流”的状态，学生的主体性似乎发挥了，但给人的感觉是表演的成分多了些。当然，“放”，在一定程度上是反映了学生合作的能力，但适当的时候教师要为学生架设学习桥梁，帮助学生摆脱“自我”状态。因为在事实上，由于学生在认知结构和理………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件