实施分层互促教学，提高英语教学质量 初中英语获奖论文

实施分层互促教学，提高英语教学质量

温岭市温西中学　胡晓龙 

摘　要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重学生个体差异。本文就目前中学英语教学中两极分化加剧现象提出分层互促教学，以及在教学过程中实施学生分层、目标分层、教学分层和评价分层的尝试，并获得成功的体验进行了探讨。

关键词：分层教学   因材施教    合作学习

问题的提出：

传统的班级授课制的优越性毋庸置疑，但其局限性也显而易见。主要表现在忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”、“齐步走”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，导致优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。从而大大影响了教学质量和教学效率的提高，因而实施分层互促教学势在必行。

一、分层互促教学的特点及其理论依据  

所谓分层互促教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。同时分层施教也为合作学习提供了有利条件，而合作学习则为学生互帮互助、相互支持、相互鼓励提供了机会。

分层互促教学基于以下理论依据：

1. 因材施教理论 

“荷花出水有高低”，学生素质有差异。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

    2. 合作学习理论。

合作学习是一种学习形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作，相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其实质是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，互相促进，弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、分层互促教学的实施过程及措施
    1.学生分层
    对学生分层是进行分层互促教学的第一步。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。[1] 分层之前，教师要综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况后，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，并按等级分为若干个同质异构的活动小组。从实际出发，“对症下药”，制定出符合学生实际水平的教学计划和任务。（附表如下）：………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件