比较新旧教材，提高对新教材的整体认识

最后，我对新教材使用后的思考和建议

从以上对新旧教材的分析我们不难看出一些问题和难度，所以教师们在教学中出现一些困惑是相当正常的，同时该教材没有考虑学生的实际情况，它完全是按照三级目标要求来进行编写的，即学生已有基本词汇 600-700个词汇和50条短语的水平，如果真能达到这一要求，那当然我想各位老师就不会有现在这样的困惑了，因此人教社也意识到这一问题，而另外编写了一套衔接教材，但它是对已学过英语的学生进行了打折，按照学生已掌握了350-400个单词来编写的教材，同时在第1册的16个单元中，每一单元均有语音训练和强化，这种教材就充分考虑了中国学生的实际情况，当然，由于这是我们中国人自己编写的教材，肯定没有国外教材的语言地道和印刷得那么精致，比如目前有的区县使用的河北《英语》教材就没有《新目标》好，但对教师来说更适用和更适合中国学生实际。由此本人有以下几点建议：

1、字母与音标的处理，新教材没有对字母和音标进行教学，造成学生的书写格式不正确，无法进行自学，因此在使用此教材时，必须对字母的书写（含笔顺）进行教学，即手写体和字母在四线格中的位置等，培养学生良好的书写习惯；同时对国际音标进行集中教学，这两个内容利用四至五周的时间来完成，使学生能够独立进行拼读，最后进行口试，拼读10个音标，5个单音节，3个双音节，2个三个音节，必须让学生人人过关。另外对于教材中的英音和美音，只能让学生掌握其中一种，一般以英音为主，对于美音只需让学生了解就可以了，不要两种都去教，否则造成学生混乱，无法掌握。但另外一个就是学生所使用的却是美音的录音磁带，因此建议人教社的录音采用英音，不要使用美音。当然感到欣慰的是人教社已经采纳了重庆市的意见并让我们来编写七年级教材的起始部分，如果通过的话，那么下一个年级将会有增加了字母和音标训练和强化的修订教材。

2、对于词汇的编写，旧教材有词汇2200余个(含练习册词汇近300个)，与课标对照，其中有30个单词左右不在课标之列；而新教材有1800余个单词(不含练习册)，与课标对照，约有350个单词不属于课标范畴的词汇，课标词汇是3417个词汇，同时在课标中没有标注初中与高中的词汇，换言之，只要是课标中有的词汇，均可以出现在初中教材中。另外旧教材中对词汇实行四会要求；而新教材却没有如此分类，即出现都要掌握。再有就是《大纲》中所规定的最基本的837个单词中，在新教材中却没有涉及到的单词近70余个，如above, season, skirt, weak, carry和反身代词(新教材中只出现了两个)。由重庆市所修订的教材将会增加这些最基本的词汇；词汇的复现相当低，有一些单词只出现一次，以后就再没有出现，根据记忆的遗忘规律是必须及时的巩固和复现，只有这样不断循环才能加强学生的记忆，如ideal，auditorium出现后就没有出现了，而opera在上册第9单元出现后，而在下册第11单元才再现，时间间隔太长，这样学生已经是把它作为生词了。因此我们必须考虑单词的复现情况，而不能只考虑行文的要求，随意地使用词汇，造成无形扩充词汇量。

3、对于名字的处理，旧教材的名字分散到各册中，学生易接受，三册共计名字(含姓)127个；而新教材却在第1册全部出现176个(其中含姓23个)，并且有许多生僻的姓名，当然学生都要认识，肯定有困难。由重庆市所修订的教材中将会调整这些名字。

4、关于生词的处理，教材中所选文章的生词率有的超过了新课标的要求5%，超过20%，如七年级上册P92的4a短文共计237个单词，生词就有48个。因此对于词汇的处理只有依据《新课标》来处理，在《新课标》中没有的，教学中只要求二会就可以，自己对新教材中的词汇进行四会处理，以便教学目标明确，减少学生的学习负担。由重庆市所修订的教材中将会删去这类文章，而重新选取符合课标的文章，减少生词率。

5、对于任务性教学的使用，任务性教学是在学生具有一定的语言基础知识时，所进行的一种教学活动，充分调动学生的思维和动手、动脑能力。但对于起始阶段的中国学生来说，是完全不可能开展任务性教学活动（没有具备相关的语言知识），任务性教学这一理念首先是在印度发展而推广起来的，印度的国情是小学开设英语并且进行达标考核，即必须达到二级要求，当然在这样的前提下开展任务性教学活动当然是能够顺利进行，所以我认为这一活动是在学生具有一定知识量的积累或者说有一定知识量的输入时才能开展的活动，如果是学生根本没有学习过英语的，则在具有一定的拼读能力和初步的语法知识时，才进行这样的任务性教学活动，本人认为实施任务性教学的最佳时间是在第2学期进行，用一个学期的输入和对英语的基本知识的掌握后进行，这样我想教学效果会好些。

6、对于教学评价的处理，使用《新目标》英语必须采用新的评价方式，否则会“穿新鞋，走老路”，无法按照新课标的理念去实施《新目标》英语。比如：①卷面测试，可以考虑让学生带一种词典进考场考试，从而培养学生使用工具书和终身学习的能力；②对于教师所布置给学生的任务所完成的作品，应该把评价纳入总的成绩中去评定；③学生合作学习的态度，如学生在课堂上进行的对话表演，其间的合作效果让全体学生评价计入总成绩中；④对话与课文的阶段录音情况的评价；⑤学生学习策略的情况评价；⑥学生对现有资源利用情况的评价；⑦口试的评价等等都应占一定的比例计入总成绩中，而不是只计算卷面成绩的评价。如此打击学生对教师所布置的任务活动，以致到后来学生完全是应付，不会认真完成他们的作品，因此本人以为按评价的内容可以依照这样的比例来评价学生的成绩：5（1:4）:2:0.5:0.5:0.5:0.5:1，而按评价的方式可以采取这样的比例：自评：生评（组内评：班评）：家长评：师评=2：4（2：2）：2：2，这样可以较客观公证地评价一个学生的能力，充分体现新课标的理念，是对人文教育的具体实施。

7、教师的素质，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者、学习活动的组织者和促进者、学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。

如何活化和拓展教材也是摆在教师面前的重要课题之一。如教学第 7单元购物时，调整教材的顺序，教材中是先进行实物与购物的教学与训练，而section B才教学数词，因此我先进行数词的学习，然后再教学section A有内容，同时也把A、B两部分内容相互融合，另外为了让学生更好地掌握数词，我融入了数学中的加、减、乘的运算，先以one by one来组织教学，最后以抢答式的游戏来组织教学，这样可以训练学生听的能力和检查学生对数词的掌握情况，同时也为购物的价格计算打下伏笔，扫清数词的障碍。再如第6单元的喜好，我以Do you like rice/bananas/apples/oranges…?来呈现话题，运用学生生活中自己的情况来谈论，让学生有话可谈，学生发言积极勇跃，非常热烈。因此我们教师应将教材活化为生活情景，教学时按教材内容和课标要求，并结合学生的生活实际出发设计语境，利用偶发事件活化和发展教材内容为生活内容，鼓励学生积极参与，让他们在完成某一活动的同时，顺理成章地完成某项教学任务。

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