西南位育中学外语组校本培训研究

整体思路

目前中学师资注重已获得的学历，但是，教师获得了相关学历并不意味着拥有教育教学能力，教师更为重要的实践性知识——有目的、有课堂情境的教学以及与之相关的实践性知识的获得只能主要靠个人的日积月累。目前在职教师的培训着眼点多是一般知识的获得，培训内容往往是公共知识和一般的教育学心理学等知识。这样的培训不被教师们看好，因此教师参与的积极性不高。

在教师进修学院和本中学教导处的领导下，教研组为满足自身发展的要求，或针对自身的弱点与不足而展开校本培训与教学研究，做到“有的放矢”搞校本培训。以教研组为主体，全体成员既是培训者也是被培训者，做到“全民参与”搞校本培训。随着教育教学的动态与发展，把对教师教育教学水平提高的长期工作与每学期教师培训的切入点结合起来，做到“长效+重点”搞校本培训。

主要观点

教师既是培训者也是被培训者

教师不是简单地口授笔授知识，也不是简单地用现代媒体的方式传授知识，教师要把知识转化为能为学生所利用的工具，转化为能为学生所理解的理论，转化为能为学生创造明天作铺垫的智慧。做一个完美的教师是很难的，但任何一个教师总能在某个或某些方面发现自己的长处。所以，在校本培训中，教师既是培训者也是被培训者。

特别需要关注的教师群体

入行者——刚进入教师队伍，或满怀激情却不知如何开展工作，或自我感觉尚可却看不到教育教学成果而迷茫的新教师；挫折者——有教学经验，但发现自己的教育教学正在“失灵”，想知道别人是怎么做的教师，他们是校本培训和校本教研的最直接的受益者，他们所关注的教学教研问题是校本培训和校本教研和校本教研的切入点。

       正确评价与看待教师的业务水平

正确评价与看待教师的业务水平对校本培训能否持续开展至关重要，各级领导要教师们的积极性，谨防诊断性评价取代了校本培训各项活动的激励功能。教研组是教师的组织，大多数教师都有很强的事业心，希望把工作做好，真诚合作，民主平等，以教师的专业发展为宗旨的活动能为教师提供丰富的信息，实践的场所，展示的空间。校本培训要考虑教师们的情感要求，以求校本培训的正面效应。

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