任务型学习理论在《牛津英语》教学中的课堂实践

2．阶梯型任务原则。在课程设计中认真听取学习者的意见，把握任务设计的难度分级、排序和任务之间的衔接。简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由简到繁、由易到难，使教学成阶梯式的层层推进。或者，对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。

3．倡导美国教育家杜威的“从做中学”原则。使学生在特定的任务完成过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。

4．形式-功能性原则。任务的设计注重形式和语言功能的结合。让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行言语技能训练。能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能。同时使学生能在不断强化的动机下积极且创造性地完成任务。

Willis (1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出任务型课堂交际的三个步骤：

1．  任务实施前的准备阶段（pre-task stage）--教师引入任务

2．  任务的实施阶段 (task-circle)

a.任务（ask）--学生执行任务

b.     计划（planning）--各组学生准备如何向全班报告任务完成情况

c.     汇报（reporting）--学生报告任务完成情况

3.  语言焦点阶段 (language focus)

a. 语言分析活动(analysis)—学生通过录音分析其他各组执行任务的情况

b. 语言练习活动(practice)—学生在教师指导下练习语言难点

三．           

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