任务型学习理论在《牛津英语》教学中的课堂实践

Task 2: Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water

在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给与提示，作一些解答工作。

While-task procedure

Task 3: Students are required to write down the different ways they have discussed of saving water. Write a report.

在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。

Task 4: Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports. Make a display of some well-written reports on the display board.

在这个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。

Consolidation

Task 5: Do Grammar Practice Book

Oxford English Practices and Assessment Series 7A

Presents further grammar and vocabulary exercises as well as listening, reading and writing skills development tasks.

在这个任务里，学生要对所学的语言结构进行进一步的归纳小结。对所出现的语法知识点进行操练和巩固。体会使用这些语言形式可以表达的意义。

四。实践探索的体会和思考

教学设计既是一门科学、又是一门艺术。在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的习得者、组织者、促进者和协调者。英语的课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，更有利于课堂活动组织形式的小组化、个别化，更加能加强学生运用英语的能力。英语课程的教学目标“以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。《牛津英语》

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