各外语教学法的优点与中学课型关系研究

l         创建按功能项目为纲的外语教学法体系，外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

与认知法一样，交际法也适合于多种课型，因为现代外语的教学，就是交际能力培养的过程。在听力课、会话课、阅读课、写作课中使用交际法会更有效。

新课标倡导“任务型教学”。张正东在《谈运用任务型教学的三个问题》说：任务型教学始于1979年N.S.Parbhu在印度高科技区进行的Bangalore Project. 实验的假说是交际教学法的强交际观（strong version）。此交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的；语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。

因此，许多研究者认为任务型语言教学是交际语言教学的新的发展形态，任务型教学与交际教学在语言学习目的、课堂组织以及交际活动在实现这一目的中的重要作用等实质性问题上可以说是一脉相承。所以Willis(1996)认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展；Richards和Rodgers在2001年新版的《语言教学的途径和方法》一书中，明确地将其归入“现行交际教学途径”（current communicative approaches）之列。

任务型教学是目前比较流行的、也是引起较多争议的外语教学方法，这种方法适合于新授课，它更强调真实交际，对培养学生的交际能力有一定的效果。

其实，每一种课型并不可能与某一种现存的外语教学法一一对应，任何一种课型只是也应当是一种或几种外语教学法的结合使用，任何一种教学法，只要我们合理运用其优势，并能在课堂教学中发挥其功效，就没有流行与否或高低贵贱之分。

参考文献

[1] 马丁·韦德尔（英），刘润清. Language Teaching & Learning From Theory To Practice (外语教学与学习——理论与实践)[M].北京：高等教育出版社，1996

[2] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002

[3] 章兼中. 外语教育学[M]. 浙江：浙江教育出版社，1992

[4] 张正东. 谈运用任务型教学的三个问题[J]. 北京：中小学外语教学, 2004, (6)

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