英语课堂中学生“不合作”问题分析及对策

英语课堂中学生“不合作”问题分析及对策

                                                                   苏州市相城职业教育中心校       沈海侠

[摘要] 英语课堂教学是一个非常复杂的过程，它是由教师的教，学生的学，师生间在思想、情感与认识上得以充分直接地交流、合作与共享的过程。而英语课堂上学生“不合作”则会阻碍课堂教学活动的顺利进展。本文就英语课堂上学生“不合作”问题进行了分析，并提出一些有效的对策，以期提高英语教学质量。

[关键词] 英语课堂教学； 不合作；教学质量

    体育比赛中，我们常常提到一个词“teamwork”——合作。团队中只有成员之间互相配合，默契合作，团队才有可能获胜。在英语课堂教学活动中，只有师生间愉快的合作才能使得每个教学环节有效地实施，学生有效地学习。课堂教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因此，学生积极参与课堂教学活动是获得知识，提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能，促进个性发展，实现人生价值奠定基础。但是，在平时的英语课堂中，常常出现一些学生不愿与老师“合作”的现象。有的学生无论老师怎样启发，耐心讲解，都还是没有反应，甚至连回答“yes”或“no”都难得；而有的学生不管老师在讲授什么东西，又总喜欢爱“插嘴”，净说些与课堂内容无关的闲话，博得别人的关注后又洋洋自得；对于老师布置的一些课后作业，经常偷工减料，或者干脆不做，等等。这些“不合作”现象经常搞的师生间不愉快，课堂教学活动受阻。笔者认为这种与课堂教学不和谐的现象决不能任其发展，应认真分析其缘由，找出解决问题的办法，否则这将严重影响英语教学质量的提高。

    根据平时的仔细观察发现，英语课堂中“不合作”学生不仅仅局限与成绩平平或偏低的学生，有些成绩好的学生也往往会出现类似情况。问题出在哪里呢？为了弄清缘由，我找了一些学生进行交心式的谈话，确实发现了不少问题。综合学生们的反映，“不合作”现象有以下几方面原因：

    1．自我感觉良好，不满足于课堂教学内容。这类学生大都聪明，接受，理解能力比较强。对于课堂上老师所讲的大部分知识学有余力，对基础知识觉得太简单，太低级，对老师的提问不屑一顾。也有些学生确实不善言表，内心却极为丰富，自学能力强，他们上课不讲话，不喜欢发言，只喜欢静静地听讲，有了问题喜欢独自钻研，一般不轻易问老师。

    2．对英语学习缺乏兴趣。对英语学习缺乏兴趣的学生大都英语基础薄弱，据他们所讲，从小学、初中英语学科就一直跟不上，到了高中，感觉学英语更加困难，不管自己怎么努力，成绩就是提高不上去，从没有受到英语老师的“正眼相看”。也因为英语基础差或文化素质低，听英语课如同听“天书”，这类学生不是不愿与老师“合作”，而是根本“无法合作”，久而久之，上课就开开小差，逮到机会就“插嘴”以取得别人的注意。

    也有些学生属于偏科型，他们脑子灵，在理科上投入了大量的时间，也取得令人可喜的成绩，或者在音体美上取得不俗的成绩。他们的特点是对英语不够重视，缺乏兴趣，也怕下功夫。在英语课堂中往往将自己“置之度外”。

    还有些学生对英语老师有抵触情绪，这些学生比较敏感可能由于某种原因，也许是老师不知道什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话，某个动作引起了对老师的不满情绪，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种情绪迁移到课堂上来，把这门学科与这门学科的老师划了等号，于是对英语也就缺失了兴趣，在课堂中便不与老师“合作”。

    3．畏惧心理。由于心理因素，这类学生认为课堂是他们暴露缺点的地点。对于老师的提问，怕回答错，当众出丑，怕被人讥笑觉得“很没面子”，也有些学生由于性格上的原因，胆小不愿在众人面前表现自己，怕老师提问。

    那么，如何解决英语课堂中学生这些“不合作”问题呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

    1．因材施教，分层次教学。 学生知识水平的差异不应成为老师因循守旧的理由。教师对不同层次的学生应采取分层次教学法。要立足于学生的实际情况，制定有创造性，有实效并且符合学生认知发展规律的教学方案和教学活动，最大限度地在现有条件下提高学生的知识水平和获取知识的能力。华东师范大学的张思中老师把这种教学法形象的概括为“能飞就飞，能跑就跑，能走就走，能爬就爬”。具体讲就是在课堂教学活动中，根据不同的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学方案和方法，注意好“三度”——教学过程的速度，知识的梯度和作业的难易度，加强教学针对性和层次性。课堂提问要把握好“三度”——广度、密度、深度。对成绩较差的学生留一些简单的问题，让其有成功的体验以增强其自信心。对于学有余力的学生则留一些难度较大的问题，以增强学生间你追我赶的竞争意识。这样做就可以使不同基础、不同层次的学生在原有基础上有不同程度的提高，这对学生增强学好英语的自信心，提高课堂参与的积极性是有益的。如果教师不认真分析学生的心理因素，又不顾及学生的才能水准，硬是一味强求基础差的同学努力学习，赶上全班，必然是拔苗助长，其结果只会是适得其反。

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