英语课堂中学生“不合作”问题分析及对策

   2．创设生动情景，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。不论学习任何事物必须对有兴趣。如果没有兴趣就更本学不进去，更不用说怎样学好了，学英语也是如此。大量研究表明，学习者的学习兴趣与其学习成绩之间是显著的正相关，即浓厚的学习兴趣会使学习者取得良好的学习成绩，即使智力一般的人也是如此（王惠萍欧晓霞，1996）。因此，教师必须想方设法去培养学生兴趣。一方面，在英语课堂教学活动中所设计的教学方案和教学任务对学生来应该具有实际意义，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活实际的情景，容易使学生产生亲切感，使学生感到有话可说，从而激发其对英语的学习兴趣。另一方面，为了防止学生处于抵御状态，使用适当的教学方法是非常重要的。教师必须尽量使学生不致认为课堂是他们暴露缺点的地方，应让学生感到友好和谐的课堂气氛。活跃课堂气氛的办法很多，比如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性。这里趣味性不仅仅指教材，还指教师要尽量注意自己的教态和姿态。多样性指教学方法和提问方法的多样性。努力引导学生积极参与课堂教学活动，学生只有对某个问题发生兴趣，才会主动去探寻解决的办法，才会在课堂中与老师“合作”。

    3．注重师生间情感交流，对学生充满爱。 一位教育家曾经说过：“教育如果没有了情感，就成了无水之池”。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系。学生对英语老师的情感认同程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语老师产生了敬畏心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往会提不提兴致，激发不出热情，更说不上对英语学习的动机了。从和学生的谈话中得知，真正不求上进的学生还是少见的。师生间的情感交流表现在课堂上，教师不能搞一言堂，而应充分发挥学生的主体作用；教师应该努力营造出一种和谐的民主的交际氛围，对教学充满激情，正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课下，教师要多与学生进行心理交流，耐心倾听学生学习中反映出来的问题，多照顾学生的感受，多倾听学生的建议和意见，从而不断改进自己的教学方法，达到教学相长。对于差生，也不应该冷漠，歧视，而是不断培养他们树立信念。教育改革家魏书生说的好：“一名好的教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力，事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力”。因此，教师应找他们谈心，了解他们英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。同时，在生活中要关心爱护学生，要立足在学生角度对待学生，对学生充满热情和期待。师生间这种双向情感交流是教师尊重学生学习主体的手段，同时也有助于改善师生关系，减少学生对老师的畏惧心理，消除师生间的隔阂，从而形成融洽的师生关系。

    4．改变评价方式，让学生积极参与评价。 著名教育家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。” 在课堂教学活动中面对水平不同的学生，教师应提出不同的要求。教师应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，给与恰如其份的评价，可使用“Good/A good job/well done/”等激励性语言。这里值得注意的是对于英语程度不好的学生，教师的评价更要中肯。以鼓励为主让其有成功感。在对学生的学习结果进行评价时，教师除给以分数或等级外，适当增加具有针对性地评语，是相当有益的。美国心理学家佩奇曾以74个班的2000多名中学生为被试者开展过一项大规模的研究，研究发现，顺应评语（即根据学生作业中出现的具体情况给以校正式或相称的评语）具有最大的强化作用，学生学习成绩提高最快，特殊评语（如甲等评以“优异，保持下去”，乙等评以“良好，继续进步” 等）的激励作用虽次于顺应评语，但差距不大；只评等级，无评语对学生学习几乎没有什么激励作用。运用评价时应注意以下问题①要使学生对评价有正确的态度，特别是要正确地对待考试和考试分数②坚持正确的鼓励原则，以表扬为主，评价尽量做到客观；公正，使学生心悦诚服；③评价时应考虑学生的心理发展水平和个别差异，如对学生无论是采用表扬还是批评都应适当，如果通过集体舆论来进行表扬或批评，则效果更好。

    在对学生进行评价时，可让学生积极参与评价，比如在一些口头作业的检查上，单词的听写上，可采取让学生自评，同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文后，自己说读的怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过。否则，大家一起指出它的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够通过由学生自己决定，没有偏见，人人平等。同学们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，同时也调动了学生参与课堂的积极性。

    新课程强调学生的主体性，教师要努力让学生积极参与到课堂教学活动中，让学生有时有机会去思考、实践、体验、创造、应用，唤醒每一个学生的积极性，让他们自觉参与到课堂教学活动中来，真正成为课堂的主人。

    通过这一系列的做法，课堂中的“不和谐”的音符会逐渐减少，学生“不合作”的现象也会得到控制，课堂教学质量也会逐渐提高了。

参考文献

[1] 费水玲. 关于高中英语学困生的师生关系调查报告.中小学英语教学与研究. 2004（8）.

[2] 龚春燕等. 魏书生教育教学艺术. 桂林漓江出版社. 2000.

[3] 李伯黍 燕国材. 教育心理学[M] .华东师范大学出版社.1997.

[4] 刘静. 20世纪90年代以来我国师生关系研究评述.教育探索.2003（7）.

[5] 李现仪. 我的英语学习与教学.上海外国语大学学报. 2003（1）.

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