对中学生英语口语能力滞后的分析与思考 高中获奖英语论文

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣，增强对英语的兴趣和成就感，从而提高英语口语能力。而学生为什么会缺乏参与课堂语言交际活动的兴趣呢？

目前在我们的课堂教学活动中，很多教师在教学时过多地注重传授口语交际知识，而忽视了信息的传递和情感的沟通。为了达到巩固口语交际知识的目的，他们往往会生搬硬套一些不符合生活实际的教学情景，或是根本不设置任何教学情景，让学生对所学知识进行单调的重复操练。学生不明白这些知识到底可以在哪些真实的生活情景中运用，也不明白自己为什么要交际。久而久之，那些远离他们生活的教学情景让学生觉得没有交际的必要，不愿意说，也无话可说，更不会对单调乏味的课堂语言交际活动产生兴趣了。

口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。口语交际的过程也是感情交流的过程。特别是刚刚开始上口语交际课，鼓励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。严格地用语法来规范句子，很容易打击学生的积极性。

    (三) 课堂氛围比较沉闷，学生焦虑紧张，缺乏安全感
　　 和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。

而目前很多学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷， 有些学生在面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大多数学生不愿意主动回答问题，主要原因有：发音不好、害怕出错、不想出风头和对课堂所学内容不感兴趣等等。外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑自己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。
　  一项对师生人际关系状况的调查表明，52.7％的学生认为他们与英语教师有距离感，60％的学生认为他们与英语教师的接触交流“几乎没有”，66.6％的学生认为英语教师对自己的英语学习状况不太了解或很不了解。这些数据说明了为什么大多数学生上英语课时觉得压抑，缺乏安全感，不愿发言的原因，因为师生之间的心理距离使他们采取了一种自我防御的学习方式(Williams & Burden，1997)。
　　然而，仅仅了解中学英语口语教学过程中存在的问题是远远不够的，还必须对存在的问题进行分析，找到其解决方法并加以实施，才能从本质上改善和提高中学生学习英语口语的效率。
    二、如何解决中学英语口语教学中存在的问题呢？
　　(一) 知情并重安排教学
　　口语分为技能获得和技能运用两个层次。所谓技能获得即通过会话掌握说的一些基本要素(发音、词汇、语法结构等)；而技能运用即通过说话与人交流思想。在中学英语口语教学中，应该知情并重，技能获得和技能运用并重。帮助学生掌握相关词汇和固定表达法，培养和发展学生的英语交际能力。同时创设情景刺激学生的实际需要，激发学生的学习动机，将学生从被动的语言知识灌输对象变为教学活动的中心。遵循“情境+情趣+应用”原则，设计融知识性、趣味性为一体的课堂交际活动。在安排口语教学内容时，要处理好有限的课时与丰富的教学内容、知识的传授与情感目标的培养、保护学习者自尊和适度纠错之间的矛盾。

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