对中学生英语口语能力滞后的分析与思考 高中获奖英语论文

教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想的指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力的培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。教师应经常和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不只是因为对考试重要，而且对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

（二）开展多种多样的课堂语言交际活动，激发学生学习兴趣

口语的“交际性”，给教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源；三是体态语(面部表情、手语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的兴趣，鼓励学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。

首先，我们应该选择合适的口语交际内容。交际的话题应来自生活。对于学生来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，学生们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出最理想的方案。

其次，我们应努力把交际法融入到语言实践中，尽量创造真实生活再现的语言，在英语教学里要进行大量的语言操练。同时，在讲语法、布置作业、给学生解答问题时，都尽量用贴近真实生活的英语讲解，努力把学过的英语单词或句型用到师生之间的交际中去，逐渐帮助学生养成自觉运用贴近生活的交际英语自我的训练。英语教科书每个单元都有英语话题，例如，健康饮食，环境保护等。在讲授完新课后，就可以让学生根据话题分组进行辩论、演讲。角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂教学中设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可以是问候，询问（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动。在学生表演对话的时候，鼓励他们说英语要带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引入到课堂练习中。这样不仅帮助学生加深对不同的场合采用不同的说话方式的理解，也提高了学生学习英语的积极性，班级里形成了良好的学习语言的氛围。
   因此，要提高外语课堂双边活动质量，就应该以交际法为核心，用多种手段促进学生与教师的互动。这样外语学习才会乐在其中，事半功倍。

（三）营造良好的课堂心理环境

课堂心理环境是指学生对课堂环境、课堂气氛的个人感知和理解。《课堂环境量表》(CES)(Moos & Trickett，1974)曾就课堂环境的人际关系、目标取向、系统性三个方面进行调查，目的在于了解学习者对课堂的个人体验。调查结果表明：学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响(Williams & Burden，1997)。因此，教师要设法营造一个宽松愉快、民主平等的课堂心理环境，为学生提供一个“心理安全”、“心理自由”的空间。

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