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对中学生英语口语能力滞后的分析与思考高中获奖英语论文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-05-28 12:35:05

在实际的教学过程中，学生的发言机会往往是不均衡的。外向型学生性格活泼，善于表达，说起话来滔滔不绝，因而更易获得教师的关注，发言的机会也多；而内向型学生沉默寡言，即使有发言的机会，也会由于心理紧张而表达不清或寥寥数语。为改变沉闷的课堂气氛，教师应努力在外向型和内向型学生之间寻找平衡点，针对性格差异设计和选择教学对策。如针对内向型性格的学生缺乏交际能力，口语流利性较差的特点，设计适合他们回答的问题，课堂上运用表情向他们传递信息，多给他们一些赞许、肯定的眼神，对口语中的错误采取宽容的态度。对外向型性格的学生则侧重引导他们在答问的深度和意义性方面作深入的思考，使学生感到受欢迎。感到自己不受同学欢迎或发言受到教师的批评，是导致学生沉默的重要原因。因此，教师在为学生提供发言机会的同时，还要使他有受欢迎的感觉，教师要及时给予鼓励表扬，对同学的不支持行为给予制止。

同时教师还应把自己放在与学生平等的位置上，用商量、讨论的语气与他们对话，从而使课堂真正地充满无限生机。倾听，是师生交往活动中的一部分。它不仅是对说话声音的捕捉，更重要的是，它是沟通心灵的方式。那么，教师该如何倾听呢? 即教师对学生所说的话表示肯定和赞赏。它可以是言语行为的，如“Very good.” “Wonderful.” “Perfect.”也可以是非言语行为的，如点头、微笑、鼓励的目光。
　　教师在回应学生的发言时，必须把握好“度”。要做到既不缺席，也不独占。成人地位的客观性往往导致教师在回应时或者讲话过多，挤占了学生发言的机会，或者下结论过早，封闭了学生的谈话空间，或者成为局外人而不知所云。教师在倾听时，不能只听不说，一言不发，而应该在适当的时候以适当的方式插话。或对学生所谈内容进行评论，或就自己的有关经历或经验作出解答。在讨论问题的过程中师生互相学习，共同成长。　

　民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

综上所述，中学生英语口语能力的滞后既有内在原因，也有外在原因。教师应针对现状找出原因并采取相应的措施，降低学生的情感过滤，改进自身的课堂教学行为，耐心倾听学生的心声，从而使沉默的学生主动开口，成为课堂上的积极参与者，从而使我们的课堂教学不再沉闷单调，而是既热烈又和谐，并充满个性化的声音。作为英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切实提高中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平。