高中英语同伴互助阅读教学模式研究 高中英语获奖论文

高中英语同伴互助阅读教学模式研究

江君芳

（温岭市第二中学  浙江温岭  317500）

摘要：为提高学生英语阅读能力，本文对同伴互助进行了研究。具体探讨了同伴互助小组的组建，同伴互助活动方式和同伴互助具体内容等。运用同伴互助可以大面积提高学生英语阅读水平。

关键词：同伴互助  英语阅读

一、引言

目前学生的阅读能力的培养大多通过课文教学来进行，教师和学生都关注对课文的精读，忽视泛读，很少涉猎课外读物，这样学生的阅读量和掌握的词汇量较少，阅读方法单一，阅读技巧差，阅读速度慢，从而学生的阅读能力差。这种阅读训练培养出来的学生难以适应新课标及目前高考对阅读的要求，更不利于学生的终身发展。国内众多学者对英语阅读进行了研究，也有少部分学者研究了同伴互助，如齐次（2008）、李帅女（2008）运用同伴互助分别研究了语文课堂的和谐构建和中职教学实效；朱宁波（2005）、姚丽丽（2008）运用同伴互助研究了教师成长；朱家彦（2008）从同伴互助的角度研究了作文讲评；张地容（2008）运用同伴互助研究了幼儿的早期阅读；所有这些研究都没有涉及到高中英语阅读领域。因此本文拟对同伴互助促进高中学生英语阅读水平的提高做一研究。

同伴互助，是指以师生平等、生生平等为前提，尊重学生的人格和心理发展规律，相信学生自我成长的潜能，在教师的引导和组织下，有着相似性格特征、兴趣爱好的学生之间组成学习同伴，在英语学习的过程中相互帮助、彼此促进、共同提高，使每人的英语学习都在原有基础上有所进步，尽可能达到最优化，更好地生成对文本的理解感悟，提升自己的英语阅读素养。

二、同伴互助

（一）、同伴互助小组组建

初步考察学生的心理特质和英语基础，在自愿组合的基础上组成高中英语学习同伴互助小组，一般四到六人一组，教师在与学生做到良好沟通的基础上进行适当调剂，尽量做到组内异质形成互补，组间同质形成公平竞争，便于诊断和评估。

组织学生进一步认知自我，明确组内个体在英语学习方面的长处和不足，明确通过同伴互助所要实现的初步目标。并在此基础上，进行组内分工，组织、记录、发言等各司其职各尽其责，且轮流担当，努力做到给每个个体均等的机会来尝试和展示才华。

（二）、同伴互助活动方式

1．比赛

争强好胜是青年学生的心理特点，教师可以组织小组成员或者小组之间展开比赛。在竞争的过程中，激发学生学习兴趣和动力，促进同伴之间的互助。而比赛的形式多样，可以是课内的也可以是课外的。

以高二英语模块6 Unit4 阅读课文The earth is becoming warmer-but does it matter?为例。在精读这篇文章前，给每个小组布置词汇预习的任务，让他们在预习的过程中记录文章中的new words and phrases.并要求学生借助字典查出新词汇的英语释义。每组推选出准备得最多最好并最准确的学生。组内评比后，为了激发全组的积极性，各个小组中最优秀的学生代表本小组再进行评比，比出最佳小组。因为是全组的比赛，每个学生都能参与，学生的积极性格外高涨。几乎全组的学生都非常积极地帮助自己组内的第一名查资料，翻字典。在准备的过程中学生不知不觉就记住了平时需要花好几个早读和晚读才能记住的新的词汇和短语。以下是一个小组的词汇记录：

1）come about: happen

2) there is no doubt that: it is certain that

3) random: without aim or purpose

4) subscribe to: agree with

5) huge quantities of: a lot of/plenty of

6) per: every

7) result in: lead to

8) catastrophe : disaster

9) be opposed to: be against

10) consequence: result/in consequence/as a consequence

11) keep on: continue/go on

获得第一名的小组甚至还罗列了几个相似短语以供对比。这样节省了课内大量的词汇讲解的时间。

有了一定的词汇积累，学生基本上能理解全文的大意。泛读后在进行精读时采取分组提问比赛。为解决学生课内不可能一组组围坐在一起这个问题，采取抢答方式。哪组组员提出和回答的问题数量多，质量高，哪组就获胜。同一个人限制提问及回答的数量。为了得高分，每一位同学都绞尽脑汁地挖掘教材，分析教材，尽可能地提出高质量的问题。有的学生在设计问题的时候还想方设法地把以前学过的词汇及句型运用到自己所设计的问题中去。组内有个别英语基础不是很好的学生，为了能发言，悄悄地把自己的位置挪到英语成绩好的组员身边寻求帮助。

为了鼓励学生在提问时运用以前学过的一些较好的短语，允许学生加工问题。鼓励学生用不同的句型提同一个问题，并相应地给予加分，学生的兴趣大增。有的同学刚站起来提出一个问题要求其他同学回答，马上就会有另一组的同学站起来要求improve the question.

如What caused the global warming?这样简单的一个问题竟然被学生反复润色成如下几种含有各种句型和短语的好句。

1) What was the reasons for the global warming?

2）What led to the global warming?

3) What was it that caused the global warming?

4) What has had such a great effect on the rise of temperature?

5) What resulted in the global warming?

7)Why is there such a phenomenon called global warming?

通过同伴合作互助，通过抢答和抢问，课堂学英语的气氛浓厚，学生学习积极性空前的高涨。在理解文章的同时，一些以前所学的旧词汇也得到了巩固。由于合作，一些英语差生也改原来一味地被动地听课为主动地学习，学习的效率提高了。除了阅读前的词汇比赛和阅读中的提问回答比赛外，还要求学生参加读后写summary，读后复述等一系列的比赛以加深对课文理解。

2．合作--主题研讨

小组成员为了共同的研究目标，分工合作，既有共同的研究目标，又有自身的责任与任务。合作，强调的是群策群力，团队精神。学生平时做的阅读理解大多是带有题目的。为了激发学生阅读的积极性和主动性，采取改变阅读作业内容的策略，即取阅读文章，弃阅读题目。文章读完后，根据体裁，结构及内容组内同学自己出题，再由小组长组织集体讨论，选出好的组成一份练习交给老师。符合要求后教师分发给每位同学，课内或课外完成。完成后由出题组统一评改，最后由教师检查，再发给答卷人订正。在这种主题研讨的合作学习过程中，教师必须做适当的策略指导，一般题目都是围绕文章主题，围绕依据上下文才能猜测出来的生词以及文中的一些细节而出的。在反复推敲理解文章的过程中，学生的阅读量和词汇量会得到提高，阅读方法会多样化，阅读技巧会提高，阅读速度会加快，从而提高学生阅读能力。以阅读下面文章为例：

Building after building under water .Refugees in shelters .Thousands of others unsure where to go. Bodies in streets. This is what one of America’s historic cities was reduced to this week by a powerful storm ,Katrina(卡特里娜).The mayor of New Orleans says thousands may be dead. Hurricane Katrina also caused death and destruction in parts of Mississippi and Alabama along the Golf of Mexico.

New Orleans is famous for its wild Mardi Gras celebrations. New Orleans is also a major port for foreign oil and other shipping trade. Yet the city of nearly five hundred thousand of people was built below sea level. . New Orleans has depended on levees to control floods from the Mississippi river. Katrina struck on Monday.. New Orleans avoided a direct hit. But two of the levees failed the next day. Most of the city was flooded. Helicopters dropped huge sandbags to fill the breaks. But the water had no place to go. Pumping stations had no power.

America faces one of the worst events in its history. President Bush says the recovery will take years. People were told to leave the path of the storm. But some would not or could not. Many of those worst affected by Katrina are poor and black. .African-American leaders and others were angry that government aid did not arrive faster. President Bush visited some of the damaged areas on Friday. He said the way officials reacted to the crisis was unaccepted.

这是一篇有关美国飓风的文章，各小组设计了不同题目，有问答题，选择题，还有填空题。具体题目如下：

1）What is the main idea of the passage?

   A. New Orleans is a newly built city. 

   B. This is the first time that the hurricane hit the city.

   C. The hurricane- hit New Orleans in America.

   D. The bad effects of the hurricane of Katrina.  ( answer: C)

2) Which one of the following about New Orleans is true ?

  A. It is a newly built city.

  B. All the people in the city are black.

  C .It is a major port for foreign oil and other shipping trade.

  D. All of the above.  （answer: C）

3) Why were African-American leaders angry? How was the city affected by the hurricane?

4)填空题。Great d_______ has been caused by the h_______ in New Orleans, which h______ it this week. But w_____ made the leaders angry was that the way officials r______ to the crisis was unaccepted. (answers :damage; hurricane; hit; what; reacted)

尽管这些题目质量不高，但在出题过程中学生不得不去认真阅读并分析文章，这样就达到了阅读的真正目的。通过合作互助。不同层次的学生英语水平也有了一定的进步。

这种主题研讨的合作方式可以激发学生自主阅读的兴趣，改变传统的阅读能力培养方式，变被动阅读为主动阅读；可以促进生生之间、师生之间的感情交流，促进师生身心健康和谐发展，最终在合作学习的基础上全面提高学生阅读能力。

3．汇报

经过一阶段同伴互助，学生阅读兴趣，阅读能力提高后，小组成员可以将自己的学习成果以演讲，小品表演等各种方式汇报给小组，也可以是小组成员集体汇报给班级，小组汇报表演时全组成员参加。如：阅读了高二英语模块6 Unit3 课文Advices From Grandad后，要求每组设计一个介绍爷爷成功戒烟经历的小品。提前一周让学生准备，然后专门抽出一节课给学生表演。两组表演记录如下：

小组1是一个有关健康的小品。一学生扮演八十多岁但仍健康活跃的爷爷；一学生扮演孙子James，一男生和一女生扮演男女主持人；还有两名组员扮演坐在观众席上的嘉宾。当爷爷和孙子讲完他们各自的吸烟经历后，两名坐在台下的嘉宾进行了有关吸烟方面的提问。为了让表演逼真，这一小组还专门给爷爷和主持人化了妆，借了符合身份的服装，还配了背景音乐。

小组2别出心裁表演了爷爷的experiences.一名学生扮演年青时的爷爷，那时的爷爷是学校足球队队员，并有一个讨人喜欢的女朋友，可惜他却染上了烟隐，一名女生扮演他年青时的女朋友；一名男生扮演年老健康的爷爷，一名女生扮演爷爷现在的妻子，一学生扮演James.为突出故事的真实性，他们组还邀请别组学生扮演年青时代爷爷的足球队友们，通过队友对话突出了吸烟给爷爷带来的苦恼。学生还布置了教室，借了演出用的各种道具。学生逼真的表演掀起了一阵又一阵的高潮，他们的口语和胆量也得到了一定的锻炼。

在汇报中，同伴互助让学生体会到了阅读的学习兴趣，提高了他们的阅读能力，同时他们的身心得到健康发展。

（三）、同伴互助具体内容

1．课内互助内容

阅读与欣赏：探讨文章的言语形式对于思想观点和情感表达所起到的作用。

表达与交流：①对于组内内向的，不善于口头表达和书面表达的同学，多给予机会，多给予精神上的支持和鼓励。②能共同推敲词句，分析文章结构和主题。

2．课外常规互助内容

①课前分工合作预习，搜集相关的背景资料

②课后阅读作业完成，以小组为单位进行统计，诊断和评估

③课后整理课文中的知识点，尤其是一些好词好句的知识整理和归纳

④平时阅读交流统计，包括交流摘记和推荐好文好书

3．课外非常规互助内容

①活动策划文案撰写（英语日,英语角,圣诞节等晚会活动方案等）

②活动文稿撰写（诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等等）

三、结语

同伴互助可以大面积提高学生英语阅读水平，可以为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，提高了寻疑、质疑、解疑的能力。同伴互助阅读教学使学生学习兴趣浓厚、主动性增强、课堂气氛活跃，知识面拓广，各种能力得以提高，合作和参与竞争意识、集体主义、责任感增强。同伴互助既体现了面向全体，全面发展，又体现了个性要求。同伴互助可以促进生生之间、师生之间的感情交流，促进师生身心健康和谐发展，创造人性化的学习环境。

在具体阅读教学实践中，教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探究以改进同伴互助这种阅读学习模式，不断提升同伴互助阅读学习的有效性和高效性。

参考文献：

李帅女，论同伴互助式教学对中职教学实效的提升及其应用[J]. 中等职业教育，2008年第14期.

齐次，同伴互助---构建语文和谐课堂[J]. 中国信息技术教育，2008年第6期.

姚丽丽，同伴互助，促进教师专业成长的重要途径[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008年第11期.

张地容，刍议早期阅读教育背景下的幼儿同伴互助[J]. 家庭与家教(现代幼教)，2008年第12期.

朱家彦，作文讲评：同伴互助与反思[J]. 贵州教育，2008年第20期.

朱宁波，校本教研中的教师同伴互助[J]. 教育科学，2005年第5期.………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件