高中学生英语自主学习策略初探

[摘要] 在高中英语教学中开展自主学习,激发学生主动参与教学,给予学生自主发展的空间和机会,使学生想学、愿学,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性的基础上,结合教学实践,探讨几种发展学生英语自主学习能力的策略。

[关键词] 高中英语 自主学习 策略

一、引言

人类已经进入了21世纪,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会,一个人只有具备了获取信息能力,才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识,适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。

作为一门基础学科,英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识讲述上,学生就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。2003年我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动把握英语学习,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的。本人将以近年来对高中英语新教材的具体实施为依据,着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的必要性及发展学生英语自主学习能力的策略。

二、英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性

(一)、英语自主学习的含义

英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它有以下三方面的含义：1、英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者知道和控制自己学习的能力,如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、英语自主学习指一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下,根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。英语自主学习是学习主体主导自己的学习,它是对学习目标,过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

(二)、培养学生英语自主学习能力的必要性

首先,新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式,以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开。新教材在每个单元前后都安排了“Goals(学习目标)、 Warming-up(热身活动)、 Tips (学习建议)”及“Checkpoint(复习要点)”这几项内容,是对旧模式的一次较大创新,体现了“以学生为中心”的课程理念。由于有了明确的课程目标,学生不再是纯粹的教材使用者,游离于教材之外,而是以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。另外,教材在练习册中增加了“Assessment(自我评价)”,这种评价能促进学生反思能力的提高及良好学习策略的养成,而反思的结果能为下一步的学习及发展提供依据,并更好地为学习导航。同时,新教材为教师角色的转变、教育教学观念的更新进一步提供了契机。它有极大的信息量,包含了涉及自然科学、环境保护、道德法制等话题在内的多样性语言材料,涉及丰富的学科知识；要求教师知识面较宽,对电影、音乐、戏剧、文学、体育运动与健康、高科技、历史及西方文化等都要有一定的了解,甚至要能区分何为Jazz music, 何为Rock music(Unit 11,Book 1A),能通晓中外影视明星或体育明星(Unit 5,Book1A),能运用数学中的排列组合(Unit 9,Book 1A),能区分Vincent Van Gogh与 Pablo Picasso 的名画(Unit 12,Book1A)。它设计了各种任务型活动,这些活动贯穿整套教材。毋庸讳言,在浩瀚的知识海洋里,教师作为知识的传授者已力不从心。教材的这种设计客观上要求教师在处理教材及教学活动时,只能起着引导者、帮助者、鼓励者、启发者、监控者、评价者、示范者、材料提供者的作用,因为信息时代的语言学习其根本目的是让学习者学会自主学习。

其次,本人于2004年对本校的高一、高二学生进行了英语自主学习能力调查,其中发现,本校高中生英语自主学习能力普遍较低,具体表现在五个方面：1、高中生英语学习计划性不够强,学习目标,特别是长期目标不很明确；2、高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性,但有效运用各种学习策略的能力较低；3、高中生尽管有一定的纠错意识,但从总体上来看,缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4、高中生很少选择课外学习材料及活动；5、高中生自我评估学习效果的能力不足。另外,优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异,优生的自主学习能力明显高于差生。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况,本人在教学中认为,教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。

三、开展英语自主学习的几种策略

(一)、改变教学观念,是开展英语自主学习的基础。

要培养学生英语自主学习能力,首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容,其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,学生只有在掌握背景知识的基础上,才能很好地理解教材内容。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会,他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人,能够自主地选择学习方法和解决问题的途径,体现出独立性,而不是在教师的强行安排下进行的。如下图所示,学生在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等：

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