高中学生数学学习方式的个案研究 中学数学教学优秀论文.doc

中学   全坤利

【摘要】2010年笔者利用比格斯教授设计的“学生学习过程调查问卷”（简称LPQ），对东莞市几所不同层次学校的高中生进行了问卷调查，得到结论：经过几年新课程实验，东莞市学生的数学学习方式有较大的转变, 学习方式正朝着良性发展的方向改变，采取表层式学习的倾向在减弱，采取深层式或成就式学习的倾向明显增强，东莞市高中学生的数学学习方式正向新课程提倡的理念发展. 为了更深入研究学生的学习方式，2011-2012年度，本文通过个案研究，找到了学生学习动机、学习策略与学习效果的相关关系，并根据学生在学习动机和学习策略方面存在的问题，指出应该从端正学习动机，去改变学习策略着手，改变学生的学习方式. 

【关键词】数学学习方式；个案研究；深层式学习方式 

在个案研究前，笔者做了大量的工作，与所教的学生进行交谈并对其学习过程进行密切观察，了解到他们在预习、听课、记笔记、看书、做作业、复习、考试、压力、紧张、高考等方面的情况，这些概念可归类为学习动机和学习策略. 这与比格斯教授定义：学习方式=学习动机+学习策略是相符的. 而且通过前面的研究，可以发现影响学生的数学学习方式分内因与外因两类，内因包括学生学习动机和学习策略，外因包括学校导向、教师的课堂教学方式和评价方式. 其实外因也是通过影响学生的学习动机和学习策略，影响其学习方式的. 笔者深入课堂，从本校学生的实际出发，谈谈如何改善学生的数学学习方式.

1被试

被试是高二（8）班（通过问卷调查，发现他们是以表层式或成就式学习方式为主）.

2研究方法

（1）通过访谈、LPQ调查，了解被试的学习动机和学习策略；

（2）通过访谈、LPQ调查，了解学习方式的转化情况.

3研究过程

分析被试LPQ情况——改善学习方式措施的实施——效果分析

3.1 被试LPQ

表1被试转化前的LPQ平均值

    注：学习动机＋学习策略＝学习方式

从表1可以看出，被试的表层式学习方式得分为43.8、深层式学习方式得分为41.4、成就式学习方式得分为45.6，说明被试在大部分时间以表层式或成就式学习方式为主.

3.2改善学习方式的措施

3.2.1改善学习动机的措施

学习动机是学习活动的推动力. 学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的. 其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等. 从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标. 由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因. 学习目标和学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素. 所以，笔者主要从学习兴趣、学习目标、培养自我效能感以及师生交流四方面对学生的学习动机进行转化.

(1) 培养学习兴趣

古人说：“教人未见其趣，必不乐学. ”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维.

数学是一门具有内在吸引力的学科. 如果教师没有计划性的动机策略，就可能使数学学科变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也就会受到消极影响. 如何使数学具有吸引力？教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、社会交往和应用知识的教学方法. 譬如，要求同学去图书馆查找数学家的故事，并要求说出自己的看法；鼓励参加一些数学模型的制作以及学校举行的科技艺术节活动等，通过一系列活动的参与，增加对数学的学习兴趣；参加一些数学拓展班、竞赛班，了解当今科技发展与数学关系，通过这些做法，让学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣. 以上做法都是来自学生内部行为. 除了这些内在因素，从外部看，教师也可以对学生采取一些可操作的措施来提高其学习兴趣. 如开展研究性课题，笔者就与同学们开展了《数列在分期付款中的应用》的课题研究，让他们到银行了解分期付款的有关规定，然后选择一个具体的问题：分期付款购房，用数列知识对每一种还款方式进行计算，这一做法，使他们产生成功感，也拉近了数学与生活的关系. 又如，与同学们进行了几何画板的研究，在学习解析几何的时候，利用几何画板作出动点轨迹，帮助他们理解，使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣.

通过努力，同学们增强了学习数学的兴趣，拓展了学习数学的途径，改善了学习动机.

(2) 明确学习目标

不同阶段的学生有着不同的发展特点和需要. 对高中生而言，由于学习方式与初中有很大的不同，加上自我概念处于形成时期，很容易丧失学习目标，导致了学习适应方面的困惑. 以表层式学习的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多成功的机会，让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力. 以成就式学习的学生常常只以成绩高低论成功与失败，这就需要教师为这些学生进行引导，真正挖掘到数学内在美.

在这一年里，笔者对同学们进行分层指导，如要求以表层式学习为主的同学做好预习、上课、作业和复习的基本环节，能运用所学知识处理简单的生活问题，这些学习目标对于他们来说，较容易实现；而以成就式学习为主的同学除了做好预习、上课、作业和复习的基本环节外，要深入了解知识点之间的联系，每道题所运用的数学思想都能表达出来，这些学习目标也是在成就式学习的基础上，再往前一步，但学生也可达到的.

譬如，为了检查同学们的学习目标是否得以实现，笔者让他们每学完一章节后，画出该章节的知识结构图，如数系的扩充和复数的概念这一章，他们完成的知识结构图如下：

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