语文教学关注情感预设

3. 有一个人他用生命捍卫着国旗的尊严，到底是怎么回事，我们一起来学习一篇课文，——《一面五星红旗》”（6分钟）

（二）、“师：每周一清晨，在我们学校都要举行升旗仪式，鲜艳的五星红旗，伴着太阳，伴着朝霞，伴着雄壮的国歌，总会冉冉升起，今天我们就来共同学习一篇关于国旗的文章——《一面五星红旗》。”（1分钟）

这篇课文是人教版三年级的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。教学中应围绕“热爱祖国”的情感线索。然而“爱国”情感对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词，如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。王崧舟老师曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。前一位老师的导入，尤其是视频的运用，虽然多花了5分钟时间，但是确实做到了“未成曲调先有情”。再从实际教学效果看，后一种教学设计明显未能唤起学生的情感体验，教学过程比较艰涩。从课例中可以见得为何要情感预设：

首先，就语文教学而言，从文本的表象看，它是一种语言文字的叠加，是以认知为基础和途径的，但是教学，尤其是语文教学，它是一种“人”的活动，关注“工具”的同时，也应兼顾“人文”，二者的和谐统一才是语文教学的本源和归宿。

其次，认知和情感的划分只是相对的，认知中有情感，情感中也一定有认知，比如“态度”，虽然“心理学”将其归属于情感范畴，但在实际中它总是包含有认知因素，因为个体在认知过程中，态度起到了重要作用。小学生的学习是认知的过程，同时也是不断产生情感上的过程。

再次，情感和认知是相互作用的，情感可能引发学生认知，也可能中断甚至终止认知；情感可能导致学生选择认知的内容、认知的方式等等；情感是认知效果的根本保障。

三、如何情感预设

情感和认知不可能单独存在于语文教学活动之中，所以情感预设必须与认知预设统一起来。

第一，在目标预设上做到认知目标和情感目标并重，既要有引导学生掌握知识、发展能力、形成习惯的目标，也要有形成积极的个性倾向，心理特征，正确价值观方面的目标。现在的教学参考书中大多将教学目标都制定好了，教者需要根据课标的基点、文本的特点、学生的起点等方面进行课时划分。但是在达成的过程中或者说在教学过程中教师是如何围绕目标展开，仍是值得思考的问题。

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