语文教学关注情感预设

例如《雨点》一课，目标制定为“1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语；3．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。”就第一、二个目标来看，“正确、流利、有感情”、“背诵课文”、 “认识偏旁”、“学会生字”等等都是外显的，我们看到这些动词立刻就明白要做什么，怎样去做，做到什么程度，其助学导学的优势十分明显。而第三个目标中“激发学生观察自然的兴趣” ,则是内心的一种体验，看不见，摸不着，听不到，既不便于运作到位，也不便于评价落实，我们看到这样一类词语，有时会感到茫然、不知所措，怎么去“激发”，不知道，也懒得思考，或者更加实际，有“激发”的时间还不如磨磨字词。所以，在目标中，制定不是最大问题，症结在于如何达成目标，在于教者的思想和理念。

第二，在教学过程中，设计必须紧紧围绕目标展开，既要进行各种认知活动，又要进行丰富的情感活动，让教学过程既是一种学习知识的过程又是一种情感体验的过程。例如潘文彬老师《生命的林子》教学片断：

师：团结合作，奋力向上，这样才可能成为栋梁之材，方丈的话真的太耐人寻味了！请大家再读方丈的话，并联系前面的内容，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到方丈在耐心地启发、诱导玄奘，希望他能成为一代名僧，成为真正的“太阳”。

生：读了这段话，我脑子里出现了两幅画面：第一幅是一棵乱枝纵横的松树立在灌木丛中，显得非常高大；第二幅是很多的松树都在拼命地向上长着，而且长得非常茂盛。

师：你看到的那片林子是怎样的林子？

生：是遮天蔽日的林子。

生：是奋力向上的林子。

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