浅谈小学语文教学中的增值评价法

1、增值评价法的运用转变了教师观念，促进教师自身的发展。

1）在鉴定语文教师有效教学方面，增值评价法先要根据需要得出一个输入值和一个输出值，使用统计方法得出输入值与输出值之间的差额，同时介入语文教师直接观察法等以修正增值评价法。特别考虑语文课堂互动和师生关系等因素。只有在语文课堂中师生互动性强，学生对教师充满爱戴，师生关系融洽，而且教学质量高，学生知识技能、情感态度价值观都得到很好的发展，这样的教师才会有有效的教学。在2009年扬州市二分明月语文课堂教学活动中，有一节二年级语文的识字教学观摩课，教师在引导学生读准确的基础上，问学生：你们知道这节课我们要去什么地方旅游？学生显然兴趣很高，不止一个说出本课的四个关键性词语：江南、塞北、海岛和高原，紧接着教者也没有按课文的出示词语的顺序，而是由学生自己选择：你觉得哪儿最吸引你？你最想去哪儿？由学生成为学习的主人，教者借机使用了课件，课件并不复杂，简单的几张景色优美的祖国风光图片，加上教者的讲解，让学生对这些地方有了更深刻的了解，从而激发起学生的爱国情感。课堂上融洽的师生关系，和谐的课堂气氛，教师的讲解，让学生对教师充满了敬爱之情。听后，所有的听课老师都有一种感慨：这才是真正的轻轻松松学语文哪！

2）我们不是仅基于学年末的考试成绩比较教师的教学质量，而是应该连续性的定期或不定期的使用增值评价法，建立教师成长档案，持续记录教学的增值效果，衡量教师的教学效果是否一直在发展。如果发展了，就要深入剖析他或她是通过哪些途径、措施得以发展的，从而促使教师时刻认清自己的教学，提高教学水平，实现不断持续的教学。

2、增值评价法对培养学生自主学习，自由发展也起到很大的作用。

增值评价法注重的是学生的主体性，强调评价过程中师生的交流，强调评价为学生发展服务的功能。它的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。这种评价分为自评、互评、师评，即学生自评自己完成的作业，给自认为非常满意的印上或贴上☆，依次类推，也可由周围同学评，再转到教师评，最后互通。针对每堂课中学生的参与情况及进步情况，师生共同选出课堂表现优秀的学生，给他们在夺星大赛栏中印上或贴上☆。同时在相应课题旁印上或贴上一张。这既可激发学生参与课堂的热情，培养他们良好的学习习惯和关心、协作精神，也培养了学生的审美、评价能力。学生通过一个阶段的学习，结合了语文教师为了让学生达成学习目标而设定的各项激励措施如：写字夺星大赛，背诵小红花，小组得分比赛，阶段性语文能力测试等活动及时了解自己在小组、班级中的状况，以便及时调整自己的学习状态，达到最佳学习效果。
    四、关于增值评价法在工作中的设想与研究。

增值评价法是一个应用性、实践性极强的研究领域，是为直接解决教学实践中的问题服务的，因此进行增值评价法研究的最基本的要求是要进行实证研究，要在学校的教学过程中进行教学观察和分析，要进行基于观察数据的理论思考，而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究，增值评价法研究才能有实质性进展，才能解决实际问题。增值评价法目的是为教师改进教学提供反馈信息，这些信息越翔实、越准确、越有深度对教师的帮助就越大。不同角度、不同类型的信息将对教师提供更多的帮助。在描述的基础上，评价者可以对课堂教学进行一定程度的价值判断，但价值判断必然与教学观、教学价值取向等问题联系在一起，往往见仁见智，因此，进行价值判断应避免武断，而是要与执教者相互讨论、协商。并把我国教学评价的范式和西方教学评价的范式结合起来，取长补短。正如自然发展的规律一样，由质变到量变，只有经过定量研究的充分发展阶段，才能真正显示质的分析对教育研究的价值。

总之，深入教学进行教学评价的实证研究，大量积累对课堂教学原生态的客观准确的描述，在此基础上探讨增值评价法的理论框架，对教师改进教学、提高教学质量提供切实有效的帮助和指导。

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