语文教学儿童化的思考

二、贴近生活，像小蚂蚁那样观察世界
  　 说到贴近生活，我们可能想到的就是如何写好洗手帕或煮饭的过程，或者写好一次春游活动，这显然是太单一啦。孩子们的世界会更直观，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界与我们成人的眼光是不同的，也许他们更愿意想象自己是一只金色的狮子，是一只猴子，甚至会幻想住在大力神的宫殿里。我曾经选了一段阿根廷作家博尔赫斯的小说给孩子们读。
    “我年轻的时候，”国王说，“曾向西方航行。在一个岛上，我看到银的猎犬咬死金的野猪。在另一个岛上，我们闻到魔苹果的香味肚子就饱了。在一个岛上，我见到火焰的城墙。在一个最远的岛上，有一个通天河，河里有鱼，河上有船。这些都是神奇的事物，但不能同你的诗相比，因为你的诗歌仿佛把它们全包括在内了。什么巫术使你写出来的？”
　　虽然他们可能完全不明白这段话的含义，也对最后两句话难以理解，然而他们还是被这些与生活完全不同的事物吸引了。他们为银猎犬的威风而感动，为魔苹果而唏嘘不止。这样一段话，他们十分乐意的去背诵了。那么，是不是说，这些事物因为远离生活而令孩子喜欢呢？恰恰相反，它们就是孩子的生活，孩子总是喜欢不规则的世界，喜欢神奇的东西，而这段话因为形象的直观，（诸如西方、银色猎犬、金色野猪、火焰城墙、鱼、船等词语，在孩子眼里都是有形象的。）而让孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界为什么深深吸引孩子呢？孩子可能会说，会飞的扫帚，魔法师变成的猫，送信的猫头鹰，霍格瓦彻学校，还有快迪斯比赛。为什么这些事物会在孩子心灵中留下深刻的印象呢？因为它们直观而神奇。
　　有人也许会问，这和孩子们的生活相差太远拉，可是我却说，孩子们眼里的世界就是神奇的，（我一直反对以功利为目的对孩子进行教育。）为什么不是呢？对他们来说，世界是工作者的乐园，如果一位很细心地观察过蚂蚁的孩子，他会很骄傲的写到：我看到一只又大又黑的蚂蚁张大嘴巴，抬起头，骄傲的说：“我是蚂蚁我怕谁！”这样的观察就是神奇，我觉得一个孩子开始体验他自己的世界，就是习作的开端。好几次，孩子们问我这样的问题：“老师，这些事情是真的吗？（内容是关于某些神话）”我总是说，“宇宙里像太阳和地球这样的星星那么多，你怎么知道另一颗星星上不会发生这些事情呢？”“也许你的作文里所写的事，在别的星球上就真的发生了。”“也许当你记下你妈妈所说的话时，你妈妈就感觉到了。”通过这样的谈话，我想告诉孩子们的是，生活就是神奇，只要留心周围的事物，就会发现别人没发现的东西。
　　　可是，一旦离开了生活，孩子们就会发现一切都不真实。还是以《哈利.波特》的故事为例子，如果哈利没有那个生活在马格人（魔法世界的人对普通人的称呼）世界的维能姨丈，姨妈，还有那个胖乎乎的表弟，那么，事情一开始就会显得不真实，而且会变成凭空捏造，当然也不会那么声势浩大地称霸全球了。我觉得，一篇好的童话要以事实为开端，像安徒生所写出的那个时代的童话也会渐渐地被更现代的童话所替代。
　　　正是这种可能性让孩子开始了他自己的工作，他要开始观察，开始记录，开始与此有关的思索。因为只要他不留心，神奇的世界就可能从他笔下逃掉。
　　　在孩子的日记中，我发现这样的句子：“我硬是不洗澡，我妈说：‘你要是还不洗，明天冻死你。’”（冷空气）。这样的句子是对生活的准确的观察，孩子在记录，并且暴露出对妈妈的“冻死你”的一种嘲笑。这不是一种对现实的思考，对现实的理解吗？
　　总之，教师要给孩子的生活创造一种神奇的可能。让每位孩子都能像一只小蚂蚁那样，对每个雨水充溢的清晨都充满了发现的欲望。因为他们的笔将记录他们的想法，他们将是未来生活的构建者。
三、从日常开始，抓住每个瞬间
　　一个哲人说过：“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”我觉得这也是作文教学对孩子的要求，现在是怎么样生活的，就怎么样记录你的生活。
　　从身边的事物发现材料，几乎是每位教师都知道的道理，但是，我们往往认为有些材料是可行的，有些是不可行的。我们的作文教学要想成为生活，就要尊重生活，以一颗童心去认识这个世界。我们的孩子从身边发现事物，并不是占有事物，我认为，首先要让每个孩子充分尊重周围的事物。用后现代的观念来说，就是不要尝试用一种观念去统一这个多样化的世界。用中国的生命观说，就是要使人认识到自然界有它自己的生命，自然界就是一个有机的生命体。每一件事物都是有生命的，从而让孩子学会平等地对待万物，与世界对话，与每一块石头，每一棵草木心灵相通。对我们的孩子来说，一个富有生机的世界是吸引人的世界，是和谐的。这才是一种童心，孩子们很容易在与周围事物的对话中学会思考，学会记录。
　　我经常叫孩子停一下，听一下，在瞬间我们更容易发现瞬间之外的世界。有时候，我和孩子们一起欣赏窗外的油菜花，（尽管那油菜花孤单而缺乏陪衬，但是孩子们却能为油菜花想象出金子般的胳膊，金灿灿的王冠，以及王冠之下白皙而活泼的公主的脸。）孩子们总希望事物变得美好而富有光泽，他们喜欢一个活生生的世界。教师要做的就是要孩子停一下，听一下。
　　　那么，我们不妨认为每一刻，每个孩子都在思索，都在发问，都在与事物交流。那么，他就会把他所想到的，所听到的，所看到的自由地写下来。在他们的日记里，有的孩子谈到了他观察爸爸、妈妈以及他自己的区别，从肤色谈到身高，谈到体重；有的孩子谈论早上上学时，她还没喝好的饮料，藏在某个地方；有的孩子谈他做的鸟弓是如何打中老鼠，打中偷吃菜的谗猫，打中蟑螂（也许这一切只是在想象中进行。）；有的孩子谈到自己害怕打针的心情……在自由的情绪中，孩子们的思维在飞速的流动，他们能从最大的事物观察到最细小的墙壁上的裂痕，从他们周围的事物中，他们受到了最喜欢的人文教育。
让孩子从回忆中，从当下，找回自己的语言；让他们成为现在的人，成为今天的人，我以为是儿童化作文教学的关键。
   儿童诗，在节奏中表现了人的愉悦，表现了思维的连贯性，而作文教学也可以通过保护孩子的情绪，还给他们神奇的世界，交给他们每一个动人的瞬间而使孩子们写出最有诗意的歌与思。
二、阅读教学儿童化的探索
   也以儿童诗歌为例子，一首好的诗歌不仅是感人的，他还要以意象说话。我觉得阅读教学的儿童化，便是如何适当得传达文本的意象，如何以合乎孩子的特点转化好阅读材料中的图画与声音，转化好思维的迷宫，言外的话语。
   而这一切的实现，我认为很关键的一点是，教师要学会“玩”，只有“玩”与“吃”是最贴近孩子心灵的最好方式。何为玩呢，在我看来，这是一种游戏精神。像儿童歌谣一样，他追求的纯粹是朗诵中的快感。而如今的课堂总是死板板地，在课堂上，我们的孩子缺少犯错误的勇气，因为他们觉得课堂是神圣的，老师也是神圣的。北京电影学院郝建教授是大众文化研究者，他在一次接受记者的采访时说：

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