浅谈小学语文课堂教学评价的人文性

浅谈小学语文课堂教学评价的人文性

温岭市城西小学 袁新利

  【内容摘要】新课程小学语文课堂教学评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节。本文就教师对学生的评价，学生之间的相互评价，教师与学生之间的互评，学生的自我评价等方面进行阐述，以此激励学生积极思维，营造热烈而轻松和谐的学习氛围，从而促进学生的发展。

【关键词】 课堂教学   评价

《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师对学生的评价、学生的自我评价与学生间相互评价等相结合。新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性与科学性，以学生为本，以超越自我的视角抛弃成见，与时俱进，使我们的语文课堂评价能有效地促进学生持续、健康地发展。课堂教学与课堂评价是一个有机的整体，不论是否有意地将评价引入到课堂教学中，它都伴随着教学而存在。语文课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。课堂评价是否合理，评价的方法是否科学，评价的效果是否令人满意，这都是一个值得深入探究的问题。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？

一、教师对学生的评价

课堂评价是课堂中重要的一个环节。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。新课堂是充满爱意的课堂，是包含情意的课堂，是体现创意的课堂……这其中，充满人文关怀的评价是功不可没的。

（一）赏识与鼓励

　 《语文课程标准》指出，对学生平时的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。不管哪个学生，提出问题或回答问题后，都是希望得到教师的赞扬与肯定。因而，教师在评价学生时要尽量多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

     教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”哪怕他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，也可夸夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

    一次教研课上，教师请学生们朗读课文，这时，平时寡言少语、成绩中下的一位女生举起了手，教师指名请她读，这个学生由于紧张，漏读了三个“的”字，但读得很流利。女生读后，教师请大家评一评，有的说她连句子都读错了，还少了三个字；有的说她声音太轻了；有的说她读得没感情。当时该生被评得一无是处，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师马上接着问：“谁能比她读得更好？”这位女生顿时低下了头。试想，假如此时，教师能顾及到她的内心感受，换一个角度去引导：“同学们，她是不是比上次读得流利啊？这说明她进步了呀！”“要不我们再耐心地听一遍，相信你们会发现她的进步。”这样，这位女生一定会在教师鼓励的目光中，大家的期盼中，很努力地把课文读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，也不再只盯着她成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到她的进步上来，就会以她原有水平为参照，肯定她今天的进步，且相信她一次比一次进步更大。这次变“纠错”为“觅优”，肯定能鼓励和帮助这位学生获得成功的体验。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件